中高職專業課程體系銜接的研究

關升，吳耀偉

(黑龍江建筑職業技術學院，哈爾濱150025)

中高職專業課程體系銜接的研究

關升，吳耀偉

(黑龍江建筑職業技術學院，哈爾濱150025)

為了順應職業教育發展的需要，滿足受教育者持續接受教育的需要，從中高職教育銜接發展現狀、存在問題、原因、課程體系銜接方面進行分析，構建適合中高職協調發展的專業課程體系。

現狀；問題；原因；銜接

0 引言

根據《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》要求，為推動社會經濟發展，培養高級技能型人才，滿足受教育者持續接受教育的需求，需要推動中高職教育銜接協調發展，但面臨的課題之一，就是解決中高職專業課程體系的銜接問題。

1 中高職銜接教育發展現狀

我國中等和高等職業教育銜接始于20世紀80年代，經過多年的探索與實踐，取得了一些成績，積累了一些經驗，例如:對口升學、“3+2”模式、五年制高職等模式，但也存在著一系列的問題，中高職院校之間只是形式上的銜接，并沒有達到人才培養的完全融合，按照對職業教育的理解，各自為政，沒有考慮到中職與高職的遞進以及職業教育的系統性等問題，一部分中職優質生源無法有效地輸送到高職，有繼續深造愿望的中職生沒有升學途徑。導致，中職教育缺乏吸引力，招生問題日益嚴重，高職教育也面臨著沒有技術基礎優良的中職生源，出現中高職銜接不暢的問題。

2 中高專業課銜接存在的問題

2.1 培養目標不清晰

目前中高等職業教育的人才培養都是定位于技能型人才，前者培養技能型人才，后者培養高級技能型人才。但對于二者的衡量標準卻沒有具體的規范和標準，兩者在培養目標上相似度高，差異定位欠缺。目前情況來看，中高職分界不清晰，人才培養目標區分度差，同類專業的課程沒有體現專業知識的系統性、關聯性和遞進性。這就造成了課程標準在制定過程中缺乏系統化設計。高職教育沒有建立在中職的基礎上，沒能實現所培養的專業人才層次目標的銜接。

2.2 課程內容重復

目前，中高職的課程內容之間并不是按照知識學習從低級到高級的遞進過程，而是各自獨立，各成體系。中職和高職院校開設了大量相同的專業課程，內容存在大量重復現象，當中職生考入高職學校后還要學習相同的課程，相同難度的專業知識，一方面造成教學資源浪費，另外也嚴重影響中職學生進一步學習的積極性。

2.3 專業課程結構不合理

就現階段而言，中高職教育還是依據學科化的教學模式進行，還是按照文化基礎課、專業課、實踐課“三段式”的學科化課程模式來設計課程結構，這樣違背了職業教育的規律，產生的直接現象就是還是按照學科知識體系的教材來教授學生，使學生疲于對理論知識的學習，缺少對實踐操作技能的訓練，致使理論與實際的聯系性不強，理論與實踐課脫節。這就要求學校不僅要保證開設實踐課程的數量，也要保證實踐課程的運行質量，保證學生在校期間就有更多的實訓機會，但目前現狀就是部分院校壓縮學生在學校的實踐課程，把實踐課程安排到第三年的校外頂崗實習中去，造成學生實踐能力差，頂崗實習期間難以適應工作崗位能力要求。

3 中高職專業課程體系難以銜接的原因

3.1 舊的傳統課程觀念

我國目前職業教育課程框架的主要支柱還是“從理論到實踐”。認為學生在去實踐之前先掌握扎實的理論知識，重理論輕實踐，理論教學與實踐教學脫節，沒有體現出職業教育的特色。一些學校還不時地縮短學生實踐學習的機會，增加理論學習的時間，認為這樣是為學生好。不僅不能縮短職業院校的學生與普通教育培養出來的學生本來的差距，也丟掉了職業教育人才培養的特色，使職業院校的學生在未來的就業崗位上喪失競爭力。

3.2 課程設置缺陷

中高職之間專業規劃得不統一，課程設置沒有形成有效的對接。一些職業院校盲目設置專業，缺少市場對人才需求的調查，缺少資金投入、欠缺師資力量，導致專業建設參差不齊。課程設置比例不合理，理論課多、實踐課程少，綜合實訓課程開發不足，選修課程數量較少和面向比較窄，照搬本科課程，缺乏特色。致使很多中職畢業生很難在高職院校找到對口的專業進一步深造，這在很大程度上阻礙了中高職的銜接。

3.3 師資力量薄弱

職業教育強調提高學生的實踐能力和動手能力，要想實現這一教學目標就要求教師具有豐富的實踐經驗和技能，如果教師自身的實踐操作能力不強，技術應用水平不高，難以提供給學生良好技術示范和指導，直接影響了學校專業技能課程開設的數量和質量，致使許多教學任務無法得到落實。職業院校的教師大都沒有在企業參加實踐的經歷，特別是來自生產一線的技術骨干或能工巧匠更少，在實際教學過程中，教師很難做到把書本知識與實踐經驗結合，這種重理論輕實踐的傾向，使職業教育的水平難以提高。

4 中高職專業課銜接途徑

4.1 內容的銜接

中高職專業課程內容的銜接，不是將兩者課程內容簡單進行疊加，要根據各自在不同階段人才培養中的作用，制定一體化的人才培養設計方案。中職和高職是兩個不同階段的學歷層級，設計專業課程內容的時候，在難度、深度、廣度和能力級差上要有區別，同時按照專業課程知識點遞進的原則細分課程內容，體現出知識學習的連續性原則。

4.2 結構的銜接

課程結構包括課程的教學內容、教學時數、課程的排序、教學要求等方面，中高職專業課程結構銜接教育要以學生畢業能獲得相應的職業資格為目標，以提高學生綜合職業能力為培養宗旨，采用階梯遞進式或階段分流式的板塊結構進行設計。”

4.3 教材的銜接

中高職教材的編寫不再按學科化的模式來編寫，而從學生的學習水平出發，依據項目或模塊的形式來編寫，按照由易到難的先后順序。重點要區分中職和高職的教材專業課內容，將簡單、易懂的項目編入中職教材，知識點多、技能要求高或操作復雜的項目編入高職教材。在教材使用的過程中，要緊跟行業發展，對教材的專業知識及時更新與整合，做到與時俱進。要求中高職教師探索更適合職業院校學生使用的教材，把那些過時、落后的知識刪去，保留那些對學生有用的、核心的知識，增加一些前沿的先進的內容。

5 結語

研究我國中高職專業課程體系的銜接問題，包括中高職專業課程目標的銜接、課程內容的銜接、課程結構的銜接等，有助于深化對中高職專業課程銜接的認識和實踐，建立符合我國國情的中高職銜接教育之路，滿足學習者繼續學習的愿望，同時為國民經濟發展提供人才支撐。

[1]李躍進.中高職課程銜接的優化策略研究[J].現代企業教育，2014(20).

[2]石咪咪.構件我國中高職專業課程體系銜接的研究[D].曲阜師范大學，2013.

（編輯 趙欣宇）

Research of the Connection of Secondary and Higher Vocational Professional Curriculum System

GUANSheng,WUYaowei
（HeilongjiangCollege ofConstruction,Harbin 150025,China)

In order to adapt to the needs of the development of vocational education,meet the needs of educatees who want to continue to accept education,the present situation of secondary and higher vocational education connection development,the existing problems,cause,course system connection are analyzed,to construct the coordinated developmental secondary and higher vocational professional curriculumsystem.

present situation;problems;cause;connection

G718

B

1672-0601（2015）10-0017-02

2015-08-21

關升，男，碩士研究生、講師。研究方向：教育教學和施工管理。