自主學習視角下的開放教育資源文獻綜述（下）

鄧國民，韓錫斌，程建鋼

（清華大學 教育研究院教育技術研究所，北京100084）

自主學習視角下的開放教育資源文獻綜述（下）

鄧國民，韓錫斌，程建鋼

（清華大學 教育研究院教育技術研究所，北京100084）

本文從自主學習的視角提出了開放教育資源的文獻分析框架，具體包括資源內容、教學法、技術工具和組織管理等四個方面。在此框架基礎上，對開放教育資源的文獻進行了分類、歸納和梳理。通過文獻分析，結果表明開放教育資源為自主學習的實現提供了重要的教學內容，其研究和實踐領域的工作，也為自主學習的實現在資源內容、教學法、技術工具和組織管理等方面做了大量的鋪墊。本文的分析結果也預示了今后可能的研究方向：如何實現不同來源的開放教育資源與各種工具和服務的有機整合；自主學習者如何有效獲取符合個性化需要的資源；如何對個人的學習資源、學習活動和知識進行有效的管理。

大規模開放在線課程(MOOCs)；MOOC平臺；網絡教學平臺；學習管理系統

（續接3月上）

（3）資源檢索和推薦機制

開放教育資源種類和數量的劇增，增加了用戶查找和發現資源的難度。通用搜索引擎無法根據學習者的目標和先決條件定位合適的資源，一些學者針對這一問題提出了研究方案。Monica Vladoiu等人綜合利用增強型基于案例的推薦方案（質量模型原則），并考慮用戶反饋的基礎上，提出了一個能根據學習者需要和具體學習情境的開放教育資源推薦框架。[33]IshanSudeeraAbeywardena等人提出了OERScout的技術框架，它是一種基于文本挖掘的解決方法，能夠根據資源的開放性、可訪問和其他相關屬性，利用相關參數測量一條OERs對具體的學術目標的有用性，同時為其定位符合相關學術標準的OERs提供了一種機制。[34]基于內容的多媒體查詢技術能幫助學習者在社會學習網絡中識別教育資源之間的語義關系，從而幫助學習者查找和發現能夠支持他們學習目標的材料和學習路徑。隨著開放教育資源、語義標記和社會關聯空間的日益豐富，讓學習者能夠對這些內容進行整合，從而構建自己的學習路徑。Suzanne Little對如何將多媒體搜索整合到社會學習平臺（SocialLearning），以實現分享學習空間進行了探討。[35]Brett E.Shelton也指出，開放教育具體的推薦和查詢工具對于幫助教師和學生發現相關資源非常重要，并設計出一個整合了開放課件查詢、開放教育資源推薦和社會網絡功能的一個統一的系統。[36]

Duffin和Muramatsu提出了“OER Recommender”資源推薦服務，將美國國家科學數字圖書館的學科路徑和開放課件庫中的課程關聯起來，從而提供情境信息，學習者在訪問NSDL路徑或者開放課程時，會推薦相關聯的學科信息或者課程鏈接。[37]Nelson Piedra等人提出社會和語義網能夠作為查詢資源的一種補充方法，他們構建了一種社會語義查詢框架幫助開放教育資源的查詢，通過利用豐富的元數據和邏輯推理，可以從通用搜索引擎中獲取更精確的檢索結果。[38]

（4）系統平臺

關于OERs系統平臺的研究文獻非常多，但涉及自主學習環境方面的卻很稀缺，這里主要是對這部分文獻進行分析。HumBox是英國的一個人文教育社區學習資源庫，它不但是一個分享的資料庫，同時讓用戶能夠參與和共同設計社會框架，建立安全的社會和技術環境，讓用戶能在社區中對復雜問題進行爭論，這同時改變了專業和教學實踐方式。[39]Erik Duval等人為開放教育資源提出了一個開放學習架構，通過消除人和資源之間的隔閡，利用“長尾”生成大量的學習資源，從而促進創新。[40]LeylaZhuhadartffu等利用MIT的開放課件等外部資源，提出了一個增強的基于本體的信息獲取系統，使用Protégé構建超多媒體的本體結構，支持媒體文檔的聚類，而且能將聚類結果附加為本體結構的子結點。[41]

（5）社會媒體

Carmen Holotescu等對典型的MOOC項目的內容發布、促進活動、學習者之間的交互，以及與移動學習和開放教育資源之間的關系等方面進行了研究，并通過一個名為Cirip.eu的羅馬尼亞教育微博平臺作為聯結分布的學習者、促進者、專家和內容的控制中心。[42]E-learning的開放程度越來越高，涉及OERs、開放課程以及基于個人自主學習環境的開放學習和社會網絡。[43]Web 2.0服務，比如社會書簽讓用戶可以管理和分享他們所發現的感興趣的鏈接，添加自己的標簽和描述，從而促進這些資源更容易被其他人找到和分享。[44]LisetteToetenel依托社會網絡構建了一個異步在線環境，用于支持語言學習。他對利用社會網絡工具增強小組內聚力、促進學習者之間的交互，以及如何通過學習者協作增強非正式語言學習方面進行了探討。[45]

（6）工具和服務

E-learning技術讓用戶能夠基于學習對象的標準進行學習內容的創造已經有多年的歷史，但由于統一標準的缺失，不同平臺、設備和終端上制作的內容很難跨平臺使用。Kinshuk提出利用移動設備感應數據創作開放教育資源真實的學習實例，利用移動環境下創作的學習對象進行學習設計，允許這些學習內容和學習設計在不同的情境中分享。[46]PENCIL是一個作為開放教育資源免費提供的語言學習工具，讓學習者在沒有必要的編排技巧下，通過上傳和校對他們自己的文本，從而創作和定制基于網絡的文集。[47]語義媒體Wiki綜合了開放、自我組織和協作等特點，通過語義網的方式組織知識，這符合開放教育資源運動共同構建的理念。[48]Open Scout將歐洲主要的開放教育資源庫智能連接起來，并提供聯合的、基于技能的查詢和提取服務。它不僅提供了聯合查詢，還強調讓最終用戶和資源協同工作，提供了資源重用和改編的工具，讓用戶能根據自己的需要對這些資源進行改編，同時還提供了社會網絡功能，以及數據的社會行為和標注，比如標簽、投票和評論等功能。[49]孫雨和李國斌認為開放教育資源的應用情況不理想在于“其多樣化、分布式、異構性的特點，以及資源建設平臺的差異性，形成一個個信息孤島，使開放教育資源不能很好地共享、使用”。[50]

4.組織與管理方面

（1）學習資源的組織與管理

學習者能夠利用社會網絡、在線交流工具、開放教育資源等，構建學習網絡，并利用數字內容增強課堂外的學習。[51]但隨著資源本體和生成數據內容的大量增殖，利用內容管理系統對這些數據資源進行有效管理越來越重要，LeonelIriarte等人提出了一個開放內容管理的信息模型，通過技術、教學法和法律成分的整合，加強教育資源的可重用性。[52]學習過程中，學習資源有其特有的生命周期，因此，需要用動態的觀點來看待教育資源元數據的動態生成性。同時，也需要開發合適的技術、工具和服務，來實現學習資源的動態元數據的有效管理，這樣不僅能促進學習資源的有效應用，還能讓學習對象管理系統與資源的具體使用情境進行信息交換。[53]

當下也對開放大學的國際化提出了要求，但它們不能像普通大學那樣相互交換學生，把學生送出國外，于是采用了交換課程的方式。但是，不同國家的不同學校有著不同的教學法和教育傳統，課程無法直接交換。英國開放大學的Trevor Herber提出了互補制作課程的概念，即參與機構各自制作課程，并將課程材料以開放教育資源的方式發布，每所學校都能將這些資源視為自己構建課程的積木單元，根據自己的特點和傳統利用這些開放教育資源構建自己的課程。[54]

（2）學習活動管理

傳統的課程主要是以線性的方式組織的，采用的是一種求同思維。學生使用順序編排的方式進行學習，有著結構化的程序。都柏林大學的一個開放教育資源項目使用了最先進的社會交互技術，使學習者能夠自己組織他們的學習。他們對MediaWiki平臺進行了改編，讓教師能夠自己構建個人的專業發展計劃，讓學生能夠構建自己的Wiki學習空間。[55]歐洲的一個終身學習項目，語言學習中的交互技術（iTILT)，主要是通過開放教育資源的開發，促進利用交互式白板的交互語言教學，以及正式和非正式培訓環境下語言教師的專業持續發展。在教師、學生和研究者協作與評論的基礎上選取了課堂教學中的一些短視頻，并應用這些視頻構建了一個開放教育資源庫，Shona Whyte等人對這種基于研究的多方參與式教師發展培訓、OERs支持開放實踐等方面進行了研究。[56]

（3）組織與分享方式

David Wiley等人總結出目前開放教育資源的組織與分享的方式有三種：①以個人資源的方式分享；②以開放教材的方式共建共享；③以課程為單位組織和分享。[57]首先，開放教育資源以個人資源的方式分享，主要是通過各種社會性網絡軟件的應用，以人與人之間的社會關系為紐帶實現資源的分享，OER Commons和MER LOT采用的就是這種方式。其次，OERs也可以應用類似于維基百科的方式創建和分享。用戶能夠自行創建內容模塊，也能匯編由其他用戶創造的模塊，最終以開放教材的方式發布，典型項目有Connexions、FlatWorld Knowledge 和CK12等。第三種方式是以課程為單位組織和分享資源，可以分為兩種不同的類型：一種是只分享了課程的部分或全部教學材料，但不提供教學服務，也不開放教學活動，比如MITOCW項目；另一種除了開放教學材料，還提供一定的教學服務，也開放一部分教學活動和教學評價，甚至有的在完成課程的學習后還提供課程證書，像MOOCs一般采用的就是這種分享方式。

韓錫斌在知識分享理論的基礎上，提出了開放教育資源共建共享可持續發展的概念模型，指出不僅要實現資源從擁有者向使用者傳遞，同時擁有者還需要從使用者處獲取應用情況的一些反饋信息，為資源的制作和呈現提供參考，從而為使用者提供個性化的資源訪問，并以更適合于使用者的方式呈現，從而實現生產者和消費者共建共享資源的模式。[58]趙國棟也指出，校際聯盟的方式共建共享是一種比較好的開放教育資源建設模式。他將聯盟分為三種類型：① 跨地區性聯盟，比如開放課件聯盟、西班牙開放課件聯盟等；②地區性聯盟，包括日本開放課件聯盟、巴黎高科OCW項目等；③傳播性聯盟，包括中國開放教育資源協會和臺灣的OOPS項目等。[59]

五、結論及建議

開放教育資源運動不但為自主學習的實現提供了豐富的資源訪問機會，而且隨著研究和實踐的不斷深入，在技術工具、資源內容、教學法和組織與管理等方面為自主學習的實現積累了豐富的經驗，但同時還面臨一些需要進一步研究和解決的問題。

首先，開放教育資源運動興起的10多年來，很多機構和個人提供的大量豐富的教育資源，以及基于這些教育資源的輔助應用、學習、檢索和查找的平臺和工具，為自主學習的實現提供了重要的資源儲備和支持服務。這些資源一般遵循開放許可協議，對于機構和個人提供的資源和內容在知識產權和使用許可條件方面都有著清晰的界定，為個人自主學習環境中自行制作、分享和使用不同的學習資源提供了清晰、靈活的使用許可選項。同時，還出現了大量的資源庫平臺、工具和服務，這在一定程度上簡化了學習者的資源檢索、管理和應用的難度。用戶在使用過程中生成的大量信息內容，對于學習者知識的建構、同伴間觀點的交流，以及資源的查詢和推薦等都起著非常重要的作用，個人自主學習環境可以利用好這些資源。同時，“資源—用戶”相結合的資源評價方式，與自主學習過程中學習者個性化的需要更加契合。

其次，對基于OERs的自主學習的學習設計模式、學習模式、學習者模型和學習評價標準和方法等方面進行系統的研究還非常罕見，但圍繞開放教育資源在教學實踐過程中形成了一系列的學習設計模式、學習模式、評價模式和學習者模型。可以結合這些內容和已有的自主學習所涉及的教學法方面的研究，開發基于OERs的自主學習的教學法。

第三，個人自主學習環境需要將不同來源的工具、服務和資源有機聚集與整合起來。開放教育資源研究所涉及的資源解構方案、微件、云計算，資源聚集（aggregation）和混搭（Mash-Up)、關聯數據，資源檢索和推薦等技術手段，以及在資源創作、組織、管理、檢索和應用等方面提供的工具和服務，為基于開放教育資源的個人自主學習環境的實現在技術架構上提供了可能性。另外，一些OERs項目允許用戶參與資源環境的設計和構建、人與資源之間的交互以及用戶在資源應用過程中生成內容，這些方面的特征都是個人自主學習環境所需要的。開放教育資源和社會網絡的有機整合，不但有利于自主學習過程中知識的生成、管理，也有利于知識的流動和聯通、知識的發展和再生。但真正意義上的從不同的OERs庫中獲取資源，并實現和其他工具、服務和資源的有機聚集、整合和混搭，構建起來的有效的個人自主學習環境暫時還很罕見。而且，關于OERs的跨平臺檢索和推薦方面的研究還主要局限于單獨的資源檢索、推薦工具或平臺，對于如何實現開放教育資源的自適應推薦和基于內容—能力—情境—目標多維的檢索方案與個人自主學習環境的無縫銜接仍然需要更進一步的研究。

最后，開放教育資源領域對學習資源和學習活動的組織與管理，以及建設和分享方式進行了研究和實踐，但更多的是從技術提供的組織管理工具和環境的角度進行的，而從組織管理、知識管理和學習管理等理論方面進行探討的不多。自主學習涉及到大量的學習資源、學習活動、生成內容、社會關系、交互，以及個人知識和經驗的組織管理，單靠技術提供的管理工具和環境是不夠的，還需要利用組織管理理論和知識實現系統科學的管理。

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（編輯：王曉明）

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1673-8454（2015）07-0042-06