構建適應高職生特點的新型“智慧課堂”

高學鵬,彭楊

(江西應用技術職業學院，江西贛州341000)

構建適應高職生特點的新型“智慧課堂”

高學鵬,彭楊

(江西應用技術職業學院，江西贛州341000)

為了提高教學質量，分析了“90后”高職生的特點，提出了“激、動、平、反”四步法構建新型“智慧課堂”的具體措施，并對新型“智慧課堂”的實施成效進行了總結。

高職生；智慧課堂；教學質量

0 引言

21世紀以來，隨著加拿大教育學教授馬克斯·范梅南的著作《教學機智——教育智慧的意蘊》在中國火爆銷售。構建智慧課堂也成了各個學校及教師的熱門話題及力求追逐的理想境界。有不少文獻報道如何構建“智慧課堂”，然而關于高職“智慧課堂”的報道卻鮮見。因此探討在高職教學中構建“智慧課堂”具有一定的現實意義。

1 高職生的特點

相對本科生來說，高職生高考成績較低，在中學階段，他們被老師關注的時間不多；現在的高職生絕大部分是“90后”，他們個性張揚、性情率直，不習慣對某種觀點的盲目認同，不喜歡趨同，更喜歡通過碰撞和爭論形成觀點，達成共識；高職學制一般為三年，加上工學交替、工學結合等新型辦學模式的產生，高職生在校學習和生活的時間較短。

2 新型“智慧課堂”的特征

“智慧課堂”是相對于傳統“知識課堂”而提出的。作為高職的“智慧課堂”應該是有別于一般“智慧課堂”的新型課堂。新型“智慧課堂”凸顯課堂主體的平等及學習的互動、高效。

2.1 平等性

平等性是智慧課堂的基礎。任何事情的當事雙方只有在平等的基礎上，才有坦誠相待、真誠溝通的可能，才有心情愉悅、事半功倍的可能。同樣，教學也不例外。智慧課堂的平等性主要是指教與學的雙方是平等的，即老師和學生在言行舉止上都對等。

2.2 互動性

互動性是智慧課堂的動力。平等是互動的前提，沒有平等就沒有實質性的互動，沒有互動就沒有動力，沒有動力就不可能建立智慧課堂。只有互動才能源源不斷地激發人的智慧，只有互動才能使人的思維更加活躍，也只有互動才能將知識、技能傳遞效率最大化，才能使課堂發揮最大效能。

2.3 高效性

高效性是智慧課堂的宗旨，是指在有限的課堂時間內讓學生掌握知識，學會技能，學會學習的方法。在課堂上學生不僅要學習知識，訓練技能，更重要的是學會學習。根據學情，創設情境，讓學生在碰撞和爭論中學習知識，學會學習，這是智慧課堂的本來面目。

3 如何構建新型“智慧課堂”

3.1 “智慧老師”是“智慧課堂”的前提

老師在課堂中的作用就是舵手、機長、總設計師。將一堂課引向何方，一堂課的效果如何，在很大程度是取決于老師的調度。沒有智慧老師，智慧課堂就無從談起。智慧教師是教師類型的一種，是“知、智、質”的統一體。

3.1.1 教師要有豐富的“知”。智慧教師的“知”就是指教師所掌握的知識。智慧教師的知識面要廣，教師具備的知識應該是廣泛和多維的。智慧教師知識要專，專業知識是教師得于立足的根本，是教師能否成為合格教師、智慧教師的最關鍵因素。智慧教師的知識要活，教師通過個人學習將知識轉化為自己內在的認知體系中，之后根據自己素養重新構建，成為自己知識網絡中的棋子，信手拈來，運用自如。

3.1.2 教師要有足夠的“智”。“智”就是智慧、機智。智慧教師的“智”主要體現在專業理念、專業知識和專業情感上，是教師在教育教學過程中形成的一種創造性的綜合教育能力和教育藝術。智慧教師的“智”也體現在機智應對各種突發教學境遇上。

3.1.3 教師要有良好的“質”。“質”是指智慧教師的品質、素質。它支配著智慧教師的思維、行動和意識，是一種內隱的存在，它會在專業行動中不自主地流露出來。

3.2 “激、動、評、反”四步法構建“智慧課堂”

“智慧課堂”的構建方法有許多，下面以工業分析與檢驗專業課程《藥品檢驗技術》為例，簡述如何構建“智慧課堂”。

3.2.1 激——激發欲望

創設適宜情境，激發學習興趣。創設一個真實的、日常的、與學生實際生活緊密相連的場景，有利于激發學習的興趣。例如“凡例”的教學。凡例是對《中華人民共和國藥典》中共性問題的規定，都是條條框框的文字性東西，是藥品檢驗中的重要知識。若按傳統方法教學，學生覺得枯燥，也難有效果。若創設一個大家都熟悉的、喜聞樂見的《出彩中國人》形式的教學場景，學生的興趣自然就來了。

引入競爭機制，激發學習興趣。“90后”高職生個性張揚，敢作敢當，他們喜歡競爭，只是在學習方面被長期壓制著，沒表現出來。在課堂上，可以有不同方式的競爭，可以是個人與個人、小組與小組之間的競爭，只要有競爭，他們就有興趣，就能激活課堂。

以人為本，關注人性光芒，激發學習興趣。在中學時代，他們受到老師的關注不多，他們也不容易認識到自己的閃光點。在大學時代的學習，若能發現他的一個小小優點，并且放大，甚至無限的放大，這時他的自信心暴漲，對學習的興趣也就來了，就能收到意想不到的效果。

3.2.2 動——積極行動

要想讓學生課堂不玩手機、不打瞌睡，就得讓學生動起來，而且要積極行動起來動腦動手動嘴！按“完全職業行動過程”組織教學是一種不錯的選擇，簡化后的過程可以是這樣的：

第一、填寫任務書。布置實訓任務，要求學生查找檢測方案，列出所要用的儀器及試劑，提出遇到的問題。

第二、解決所遇到的問題，決策方案。

第三、按決策方案實訓。

第四、實訓結束后，進行交流匯報。

這樣的一個教學實施，只要一周有一至兩次課，學生不但在課堂上忙得很，平時也不閑。如在實施“葡萄糖一般雜質檢查”教學時，學生為了這一次課一個星期都忙暈了，他們要動腦思考方案、動手寫任務書、動嘴演說PPT等。有了這么充足的準備，何愁沒有高效的課堂呢！

3.2.3 評——合理評價

評價的形式有多種，可以是老師對學生的實訓任務書的評價，實訓方案的評價，實訓設備、試劑清單的評價，準備過程中所提出的問題的評價。也可以是在實訓過程中老師對學生的某個動作、某個步驟的評價，還可以是老師對實訓態度、實訓結果的評價等。

除了老師對學生的評價外，還應該有學生對老師的評價和學生之間的相互平價。如藥物“鹽酸左旋咪唑片含量測定”，非水滴定過程中，分液漏斗是否也要干燥，同學之間的相互評價就非常有意義。這樣的課堂總是充滿了激情與歡樂，課堂效率也就大大提高。

3.2.4 反——及時反饋

給學生反饋的途徑、機會，老師就能知道許多課堂真實的細節，就能更有效地組織教學。反饋的方式有多種，可以是微信、QQ、手機短信等等，但是QQ群、微博就可能不合適了，實踐證明最有效的可能還是作業本文字的形式。即每次實訓后讓學生在實訓報告中，寫下自己的感想、收獲。這樣一門課程下來，不僅能指導老師提高課堂效率，也能見證學生的成長。

4 結語

從2012年起，《藥品檢驗技術》課程實施新型“智慧課堂”教學，已有四年的時間了。在四年的時間里，我們最主要的兩點感受是：

教師是辛苦的。新型“智慧課堂”的實施，需要教師比平常超倍的付出。一份份厚實的實訓任務書、實訓報告書，必須認真詳細地批閱，一份不能落下，一份不能馬虎了事；一堂堂充滿活力、挑戰的課堂，無法預料課堂中會出現什么情況，無法預料學生會提出什么問題，再有經驗的老教師也得花大量時間查閱文獻資料，否則課堂就無法互動，更談不上高效了，教師是辛苦的！在辛苦的過程中，老師也積攢了經驗，得到了學習的提高，得到了成長。

學生是忙碌的、充實的、快樂的。學生要花大量的時間去查相關知識；要與老師、同學進行交流討論，在爭論與碰撞中產生智慧、獲取新知；盡管高職生學制短、基礎差，但是“智慧課堂”讓他們的自信、理想有了培育的沃土。過程是忙碌的，結果是快樂的。

事實證明，“智慧課堂”的實施使學生的學習效果增強了，畢業生質量提高了。

[1]吳永軍.關于智慧課堂的再思考[J].新課程研究(基礎教育)，2008(4)：5-7.

[2]饒寧.工廠電氣控制立體化課堂教學改革[J].職業技術,2015(4):66-67.

[3]胡孝貴，高學鵬.構建適應高職生特點的“四早”黨員發展工作模式[J].國土資源高等職業教育研究，2013(4)：7-9.

[4]宋曄，魏亞平.智慧老師的生成：基于老師專業標準[J].河南教育學院學院，2013(4)：52-54.

（編輯 趙欣宇）

The Construction of New“Wisdom Classroom”based on the Characteristic of Higher Vocational Students

GAOXuepeng，PENG Yang
（Jiangxi College ofApplied Technology,Ganzhou 341000,China)

To improve teaching quality,we analyzed the characteristic of the post-90s generation higher vocational students. Accordingtothe characteristic,we discussed the detailed measures for the construction of new“wisdom classroom”from the following 4 steps:incentive,positive action,evaluation and feedback.Finally,we summarized the results of the new“wisdom classroom”which had been implemented for 4 years.

higher vocational students；wisdomclassroom；teachingquality

G712

B

1672-0601（2015）09-0015-03

2015-07-14

本文系江西省高等學校教學改革研究項目“適應市場需求的‘332’人才培養模式的研究與實踐”（項目編號：JXJG-13-48-3）的階段性成果。

高學鵬(1975－)，男，副教授，主要研究方向為分析化學教學及研究。