學校教研文化建設的積弊分析與策略芻議

顧建德

（資中縣金李井鎮中心學校，四川 資中 641200）

學校教研文化作為學校文化的重要組成部分，是一所學校的教師在長期教研實踐中不斷形成和發展起來的，為大多數人所認同和接受的思想境界、價值取向和精神風貌，是全體教師對事業的工作熱情、科學態度、寶貴經驗的濃縮與提煉。

當一種制度或模式具有了文化性意義，這種制度或模式就具備了動力場效應，就能對群體成員起到感染、引領、推動和凝聚作用。學校教研文化關涉教師價值觀念、思維方式和行為方式的塑造，因而對促進教師發展具有獨特和重要的價值。與一切改革和創新一樣，學校教研文化建設也要根據現代教育和教師發展的需要，不斷進行思維的更新和方法的提升。在新課改的語境和要求下，教師既是教育者，也是研究者，更是推進學校教育改革和發展的主體力量，因而認真研究并大力開展學校教研文化建設，不斷克服傳統教研文化的積弊，構建新型的理想的教研文化，對每所學校來說都很有必要。

一、學校教研文化建設的積弊分析

自近代引入學校教育以來，我國各級各類學校就比較重視教育科研工作。當前，幾乎所有學校都按學科設立了教研組，很多學校還建立了教研領導機構。但對教研文化的建設，很多學校尚缺乏足夠的認識，也沒有積極主動采取相應的措施；同時受傳統教育價值觀、教研管理機制和實際存在的應試教育的約束和影響，很多學校的教研活動徒具形式，教師多數時間處于被動應付狀態，深入開展教育科研未能成為教師的自覺行為和職業生存方式。主要體現在三方面：

（一）價值取向不當

學校教研工作的核心價值應是促進教師在專業上不斷發展，進而推動學校和學生不斷發展，因而參與教育科研本應成為教師一種長期的職業自覺。然而一直以來，很多學校的教研工作卻主要圍繞四個取向來運轉。一是為完成上級或學校給定的任務，以期通過各類指標性考核。于是教育科研在學校就成了為做而做的任務性、事務性工作，折射不出多少理想情懷和長遠追求。二是為教師評職晉級。一些教師承擔科研項目的功利性目標十分明確，就是為評職晉級，一旦職級到了一定高度，就不愿再下功夫向更高標準、更深層面去進行探索和研究。三是為學生考出好的成績和名次。雖經多年批判，但在實際教育過程中，應試教育的積弊似乎從未有過實質性弱化，這使得學校教研工作被迫以研究如何讓學生取得好的考試成績為最重要目標，體現在具體實踐中又被不斷地概念化、數據化，呈現出無視周期規律、強調機械運作的特點，從而拋棄了對教研對象、內容、方法以及研究者素質、合作精神、交流途徑、研討方式等重要元素的組合、構建與提升，從而造成一種畸形的教研氛圍，表現出很強的功利色彩。四是僅僅為做好某次教學表演。這種情況以上公開課為甚，為了讓一次公開課表演得更好，教師們在一起研究各種細節，反復演練，但一旦公開課完畢，很少有學校還會組織教師進行認真總結、研討和反思，以進一步拓展教育科研資源。在這幾個功利性價值取向的導引下，久而久之，學校教研活動就染上了膚淺媚俗之氣，從而弱化了教研的價值和意義。

（二）管理制度呆板

學校沒有通過對教研工作深刻意義的認識和把握就想設計出能提高教師主觀能動性、既有統一規范又利于促進教師個性化發展的教研工作管理規定，致使仍然以陳舊呆板、徒具形式的制度來規范和制約教師的教研行為。諸如要求教師每學期聽幾節課、寫幾篇教案、開幾次會、交流或發表幾篇文章等；學校的教研管理機構要么無所作為，要么管得過多過細，甚至細到連每一項具體的教研任務、項目和活動也進行統一規劃和部署，卻往往忽視了與教師的聯系、交流和溝通，而且也很少讓教師自主提出有想法、有創意的教研取向或自己組織各類教研活動，使得布置的教研任務常常與教師的興趣和特長脫節，無形中抑制了教師的主動性積極性，帶來的效果可想而知。換言之，教研工作管理中的“教師主體”地位還不夠突出，教師的“自主、合作、探究式”教研沒有得到更好的激勵和開發。

（三）運作過程機械

學校為追求教研工作在短期內出效益，往往把具有不同個性特長的教師集合在單一的研究項目中，強調目標統一、過程標準、行動一致，如實行單一的課堂教學與評價模式，采用固定的教研評估體系和評價量表，但卻忽視了對教師個體的關注與支持，忽視了對不同學科乃至不同年級的教研實行區別化操作和評價，在追求統一規范的同時扼殺了教師的個性，淹沒了教師潛在的創造力，也未能很好地凸顯不同學科、不同年級的教研特色。而且多數學校在開展教研活動時，從方法到流程，都不外乎是多年不變的那幾招，久而久之，就讓教師倍感乏味，毫無興趣，只好年復一年地勉強應付和被動參與，很多教研活動逐漸變成了一種沒有創意、沒有活力的呆板形式。

二、學校教研文化建設的策略芻議

學校教研文化建設是一項系統工程，需要學校管理層、教研組、年級組、備課組和各學科教師精誠團結，通力合作，充分發揮集體的協同作用和個人的主觀能動性來共同建設。主要解決三個基本問題：學校教研文化建設為了什么（目標），主要應從哪些方面著手（內容），如何進行正確而有效的操作（路徑）。

（一）學校教研文化建設的基本目標

學校教研文化建設的基本目標，是通過科學的途徑和方法建構起較為理想的教研文化，從而幫助全體教師形成自覺開展教育科研的意識，掌握先進的教育理念，以及獨立與合作開展教育科研的技能和方法，不斷提高教師的研究能力和專業素養，有效改善教學行為，取得最佳教學效果，進而促進教師、學生和學校的共同發展，并建構起適應新課改要求的輕負高效的教學機制。而所謂理想的教研文化，在不同學校雖然應有不同特色，但不同學校在教研文化建設應該達成的理想狀態上，應具備一些共同特點，如：終身學習的教研文化、民主和諧的教研文化、協作互助的教研文化、精進致遠的教研文化、開放包容的教研文化、求真務實的教研文化、高效創新的教研文化、和而不同的教研文化、學生為本的教研文化、立足于人的發展的教研文化、立足于校本研究的教研文化，等等。

（二）學校教研文化建設的主要內容

學校教研文化建設的內容包含多個層面，主要有以下四項：

1.教研理念的熔鑄。這是學校教研文化建設能否達到理想狀態的前提和關鍵。教研工作要做好，需要學校和教師在精神理念上達到一定高度。一是學校的教研理念達到一定高度，二是教師的思想認識達到一定高度。學校教研理念的高度，可以反映出一所學校特別是學校領導的思維和眼界的高度。如果開展教育科研僅僅是為上好一堂課，僅僅是為不斷提升學生考試成績，那么這是比較低層次的教研理念；而真正高層次的教研理念，應該是著眼于教師和學生的全面發展，著眼于人的生命質量的提升。要通過不斷開展豐富多彩的教育科研活動，讓教師精神空間不斷豐沛，人文素養日益完善，個體生命更有質量，在這樣的教師指導下，所教育的學生的精神空間才會更加豐沛，素養才會不斷提高，生命才會充滿質量。而理想的教研文化建設，需要教師個人具備現代的教育理念，理解和掌握新課改的實質和要求，能夠認識教育科研的重要意義，把握教育科研的正確方向。

2.教研制度的完善。理念確立以后，很重要的一步就是制度的完善。因為教研制度的建設是維系教研秩序、不斷推進教育科研最有力的保障。杜威認為，制度是為人而設的，而非人為制度而設。教研的根本目的在于促進教師的專業發展，進而實現學校和學生的發展，因此，科學的教研制度必然是理想和現實、繼承和創新、行為和價值的統一；必然在功能特點上，體現出引領和激勵；在文化特點上，體現出人文關懷；在內容特點上，體現出規范和創新。學校教研制度的建設，應圍繞教研總體目標，從有利于調動教師自覺開展教育科研的積極性出發，針對傳統教研管理制度的弊端，構建起既體現學校統一意志、又讓個人心情舒暢，既有總體規范、又有個性方案，既有約束、又有激勵，既便于學校全面協調、又給教師創新研究以空間，既體現常規性、又體現動態性的一系列科學的教研管理制度。

3.教研行為的規范。促進教師養成符合學校辦學理念和總體要求的積極向上的教研行為狀態，是學校教研文化建設的出發點和落腳點。不斷優化和提升教師的教研行為狀態，包括優化提升其精神狀態、工作態度和研究的方式方法。理想的教研精神態度應該是樂觀、向上、主動、積極、刻苦、奉獻、嚴謹、求實等；理想的教研方式方法應該是科學、合作、創新，通過自我反思、同伴互助和專家引領，不斷取得新的教研成果，并進一步提升教育教學效果，促進教師的自我完善和學生的全面發展。

4.教研環境的改造。教研文化建設要抓出成效，除了不斷提升人的思想認識水平，充分調動人的積極性，切實規范人的行為，不斷完善各項管理規章制度外，另一項很重要的基礎性工作，就是為教師開展教育科研提供必要的物質保障。特別是要營造良好的環境氛圍，讓教師能夠在環境優美、氣氛和諧的校園里，心情舒暢地開展教育科研，同時還要為教師提供良好的教育科研條件，如教育信息化環境建設等。

（三）學校教研文化建設的有效路徑

學校教研文化建設要圍繞學校總體的辦學目標和教研目標，充分發揮學校教研管理機構、教研組、年級組、備課組和教師的積極性，立足校本，形成合力，從精神理念、制度規范、行為狀態、環境設施等各方面，結合現代教育特別是新課改的發展方向，結合學校和教師群體的實際狀況，努力構建融教學、研究、培訓于一體的充滿活力的校本教研機制，并充分激發教師從事教研的潛力和動力，使教師真正做到“在工作中研究、在研究中工作”，“以教學帶研究、以研究促教學”，進而打造出理想的校本教研文化。

1.加強全員培訓學習，重構正確的教育價值觀和教研理念。教育價值觀和教研理念的整合與重構，是學校教研文化建設的內核和先導，無論是學校層面還是教師層面，都要直面新時代教育的需要，根據新課改的要求，整合與重構新的教育價值觀和教研理念。達到此目的最好的途徑就是學習和培訓，要通過組織多層次、多類型、高效的校本教研培訓，開展“打造學習型校園、學習型教研組、學習型教師”等活動，以及“走出去、請進來”等對外交流活動，并將集體培訓與個人自學結合起來，使學校全體領導和教師真正轉變觀念，樹立現代教育理念，更加重視校本教研，尤其要讓教師把自覺開展教育科研視為終生的職業生存方式和提高職業技能的主要途徑。

2.以推進教研制度轉型為抓手，激勵教師積極投身教育科研。傳統的學校教研管理制度，往往以限制、規約、懲罰的形態出現，容易使教師產生反感，進而采取被動應付的姿態。而新型教研文化的建設，雖然仍離不開制度的限制和約束，但卻更注重制度的育人價值和轉化效應。所謂育人價值，即將教研制度作為教師專業發展和生命成長的推動力量。而轉化效應，則是以制度作為新的教育理念和價值觀向教師行為轉化的中介。為此，有必要對學校原有的教研制度進行診斷分析、整合重組，剔除那些消極的、死板的、意義不大的規范和要求，努力構建一套更加科學有效的管理機制來幫助和引領教師，從而更充分地調動起教師的內在發展需求，使其積極主動投身到教育教學研究中來，持續提高研究能力和水平。

3.關注教學研究過程，不斷優化教研行為、提升教研成效。理想的教研文化的形成，必須落腳在每位教師行為方式的轉變上。在這一過程中，要讓教師接受和理解新的教研文化并不難，難的是讓教師積極行動起來，自覺主動地讓新的教研文化在教育實踐中扎下根來。為此，學校要通過教育培訓、精神激勵和物質獎勵，與教師加強溝通、探討和交流，幫助教師獲得更多好的科研項目，建構更有意義、更有成效的教研活動，讓教師在實踐中體悟到學校教研文化的意義和價值，逐步改變和優化自身的行為方式，進而形成良好的教研風氣。尤其要高度重視教學研究的過程，做到“六個重視”：重視教師日常研討，鼓勵教師之間開展平等對話、深度會談、合作與協商；重視交流研討的話題選擇，不斷開闊教師視野；重視與課堂教學實際相聯系，避免教研與課堂教學脫節；重視協同解決問題，幫助教師從學科整合走向文化整合；重視對課程目標的把握，培養教師自覺提升研修素養；重視課后反思和追問，進一步拓展教師發展空間。

4.強化教研團隊建設，尤其要充分發揮教研組長作用。多數教研活動需要團隊協同完成，因此一定要加強教研組、備課組、年級組等團隊建設，讓大家互助合作，不斷提升研究成效和教育教學效果。在這些團隊中，最重要的是圍繞學科而構建的教研組，教研組長應成為教研組文化重建的第一責任人。責任人不同于管理者，他與教師之間的關系并非管與被管的關系，而是責任人與合作者的關系。這就意味著教研組長不僅承擔著組織協調職責，還要致力為組內教師的專業發展和生命成長提供舞臺和空間。為此，應引導教研組長逐步培養起較強的策劃能力、組織能力和協調能力，不僅要善于策劃教研組的日常教研活動，而且能夠幫助、引導每位教師制訂針對性的教研目標和達成目標的可行性措施。

5.不斷改善硬件設施，為教研文化建設“搭好臺”。強化校本教研，以學校為研究主陣地，是新形勢下教研文化建設的必由之路。為此各學校必須根據學校發展、教育教學和教育科研的需要，加大對辦學條件的改造力度，適時完善教學、辦公、實驗、查閱資料等條件，從而為教師從事教育科研提供良好的環境氛圍和物質設施，使廣大教師能夠心情舒暢、心無旁騖地開展教學研究，從而不斷推進和完善學校的教研文化建設。

總之，學校教研文化建設對于學校文化的完善與發展，對于持續提升教育教學成效，對于教師發展、學生發展和學校發展，都有著極其重要的作用。新形勢下，每所學校都應充分認識教研文化建設的價值和意義，革除傳統教研工作中的各種弊端，切實轉變理念、完善制度、優化行為、加強保障，努力構建立足于校本、建基于新課改的理想的學校教研文化！▲