促進小學生多元發展的4D課程構建與實施

王 紅

（杭州采荷第一小學教育集團，浙江 杭州 310016）

4D課程以多元智能理論為支撐，通過架構豐富多樣的課程形式，為學生提供多種選擇，讓有著不同學習興趣、不同學習程度和學習能力的孩子都在這個課程體系中激發出濃郁的學習興趣和熱情，“關注學生的情緒生活和情感體驗以及道德生活和人格養成”[1]，在豐富中落實多元發展。“D”是中文“動”的音節首字母。4個D，指四個動，分別代表著動口、動手、動腦和動心。4D課程強調手腦并用、動口動心，旨在讓學生在“動”中打通感官壁壘，綜合運用多種感官，自主選擇喜歡的學習方式，實現生命體驗的真實生動和不斷深化。生命靈動是良好教育的永恒追求。[2]

一、4D課程基本框架及課程設置

（一）基本框架設計

4D課程猶如一朵盛開的荷花，分為四大課程門類、12門課程項目（參見圖1）。

花中心部分表示課程的核心價值：提升生命品質。花蕊上有三個核心關鍵詞：正直、自信、靈動，均指向課程的終極目標。花瓣主要表示課程的具體設置：4組花瓣分別代表四大課程門類，即人文·慧動類、科技·智動類、藝術·韻動類和健美·律動類。12片花瓣表示四大門類下的12門課程，分別是：詩情、墨香、picture-book（繪本）；機智、模興、微課；棋樂、竹舞、球藝；紙趣、笛韻、鼓樂。

每一門課程項目都具有明確的主題、意義以及具體的課程內容。如：《墨香》課程在教材資源分析與選擇上，要求內容豐富，形態多姿，不拘一格，富于童趣，最終確定了以“篆書的選擇”“隸書的選擇”和“楷書的選擇”作為課程學習的主要內容，形成了“趣味篆書篇”“趣味隸書篇”和“趣味楷書篇”三部曲。《紙趣》課程以傳統民間剪紙藝術與生活體驗的整合為切入點，以一課一主題的方式組織，讓學生以自己的生活和學習為題材進行創作，將想象力、表現力和創造力融為一體。

（二）課程設置

4D課程的設置注重統籌規劃和分層漸進。根據學生的年齡段特點和心智發展水平，分階段、按層次、有計劃、有方法地對課程進行整體架構，并不斷使之序列化、結構化、精致化。4D課程內容分為必修和選修兩塊。必修部分為全體學生都要學習的科目，選修部分則以社團或社會考察形式進行，學生可以自主選擇。

圖1 4D課程設計框架圖

4D課程在實施過程中，教師根據課程性質和特點，并立足學生學情，自主選擇合適的授課方式，既有與國家課程相整合的常規上課形式，又有社團活動形式和實踐考察形式。為體現均衡發展、統籌兼顧，盡可能全面地將四大課程門類中的相關課程安排在每一周，課時數都在1課時及以上，以促進學生的多元、全面、和諧發展。

二、4D課程的實施與評價

（一）實施的基本路徑

按照4D課程四大門類建構的宗旨和特色，以“體驗、個性、創造”為主線，以活動、展示和競賽等為主要形式，形成了三種主要課程類型，如圖2所示：

實踐體驗類課程以“活動—體驗”為核心[3]；研究探索類課程以問題為導向，圍繞一個問題進行研究，提出解決方案；競技展示類課程鼓勵學生參加各級各類競賽，展示學習成果。

（二）實施操作過程

1.人文·慧動類課程的實施

人文·慧動類課程的基本操作思路如圖3所示，主要實施形式是活動體驗和風采展示。根據課程內容和進程，與國家課程及學校的各項主題活動相整合，推出主題月，分別規劃不同的主題活動。如：4月的閱讀節（1—6年級，活動形式為好書推薦會，經典吟誦賽，親子閱讀秀），5月書法節（2—6年級，活動形式為創意書寫，個性簽名），6月英語節（3—6年級，活動形式為English show,English song）。

人文·慧動類課程的實施著重從審美品位、創造創新和藝術表現三個方面來思考和挖掘。以《墨香·童謠書法》課程為例分析：

（1）審美品位，趣字當頭。選取甲骨文中的象形文字“車”“馬”二字放大欣賞，童趣十足；運用甲骨文中的象形文字“魚”“鳥”創作的篆刻作品意味深長。學生作品甲骨文書法“虎”字憨態可掬，童真童趣躍然紙上。

（2）創新品質，想象為翼。在甲骨文少字組合的整體構圖教學中，進行了從字形出發的想象力和聯想力的拓展。圖中的形象都兼具抽象性，能引發極為豐富的聯想，是培養孩子想象力、發散思維的良好手段。

（3）藝術表現，多維并行。采用多維并行的策略，分別從技法、色彩、構圖等多個角度來強化藝術表現，如通過小篆的用筆練習，學生可以邊學邊練邊創作“古今天下”等簡單而又有意思的字詞。

2.科技·智動類課程的實施

該類課程的主要實施形式是模擬演練和實踐探索。以“手腦并用，協調運作”“團隊合作，共創共享”“科研探索，創新超越”為實施原則，以“虛擬平臺的建設”“課程過程的跟進”為實施策略。采用寓教于樂的方式，積極建設多元學習路徑，采用分組學習形式，在學生喜聞樂見的形式中進行模擬演練和實踐探索，讓學生始終帶著愉快的體驗進行學習。以《機智》課程為例分析：

（1）建設在線虛擬平臺。學校建成Irobot虛擬機器人在線平臺，學生可以在該平臺上進行機器人搭建、編程、練習、對抗。

圖2 4D課程類型圖

圖3 人文·慧動類課程操作思路圖

（2）跟進在線學習過程。首先是學習歷程跟進：在虛擬機器人學習平臺上記錄學生的學習過程、每次的測試成績等，將機器人學習歷程進行保存，隨時調取，并能生成學習報表進行分析。其次是在線輔導跟進：在現有平臺上增加任務學習輔導，能在線進行每個單項任務的講解與指導，輔助學生進行在線學習。第三是智能接口跟進：與學校數字校園建設配套，開放在線學習平臺與web平臺的接口，實現單點登錄，學習成績數據互通。最終將機器人在線學習平臺作為數字校園虛擬學習平臺中的一個子模塊。

3.健美·律動類課程的實施

健美·律動類課程非常關注學生的活動參與和深度體驗。據此，我們確定了“實踐性、主體性、創新性”三大實施原則，形成了“創設群體活動氛圍”“創造民主活動秩序”“創建特色活動品牌”三條實施思路。

該類課程的主要實施形式是情境練習和競技展示。在時間上，統一安排在每周二下午第一節課后的活動時間。在場地安排上，明確劃分各班活動區域。在項目設置上，做到室內與室外相結合。在人員的參與上，全員參與，全程參與。

通過對健美·律動類課程的實施探索，漸漸形成了可行的實施策略。以《竹舞》課程為例分析：

（1）依據年段特點設置訓練強度。低年級學生的練習強度較低，敲竹竿的節奏為四拍一動，過竿時間長，有助于建立學生的自信心。高年級竹竿敲打的節奏為兩拍一動，并且可以連續跳幾副竹竿。在學生掌握熟練之后，可以對原先的基本伴奏音樂進行難度升級，從而增強練習的挑戰性，激發學生的練習興趣和熱情。

（2）依據年段特點設置訓練難度。以竹竿數目為主要標準，根據不同年級設定不同的難度等級。一、二年級用2根竹竿，三、四年級用4根竹竿，五、六年級用6根竹竿。通過節奏感的訓練，培養學生的協調性，增強團體意識。

（3）依據年齡特點設置評價標準。在活動中我們遵循“以游戲為基本形式”的原則，設置三級評價標準對學生進行相應考核。一級水平，能夠配合音樂有節奏地跳過一副竹竿。二級水平，能夠配合簡單的隊形有節奏地跳躍兩副竹竿。三級水平，能夠配合音樂有節奏地進行簡單的隊列變化。學生在活動中可以盡情地呼吸新鮮空氣，釋放運動的激情，從運動中增強自信心，體育鍛煉已經成為學生生活中的一部分，逐漸成為一種習慣。

4.藝術·韻動類課程的實施

行之有效的藝術·韻動類課程操作思路參見圖4。我們充分考慮了藝術手段在課程實施中的重要作用，提煉出了三種課程類型的學習方式：一是基礎型活動的教學方式。在基礎型活動中，主要進行模仿訓練，力求在短時間內迅速提高學生的各項能力，一般采用“欣賞——練習——仿學”這三個環節。二是拓展型活動的教學方式。經過一段時間全面訓練，逐步引導學生以自己的生活和學習為題材進行創作。活動中一般采用“觀察——模仿——設計”這三個環節。三是主題型活動的教學方式。為了啟發學生在活動中表達自我的創意，教師嘗試采用“欣賞——改創——新構”這三個環節來進行創作教學活動。

在具體的實施探索中，形成了以藝術手段為媒介、輔助課程實施的基本思路：藝術手段輔助認知建構的策略、藝術手段輔助實踐體驗的策略、藝術手段輔助審美評鑒的策略。

以笛韻課程為例進行此類課程策略的實施闡述如下：

圖4 藝術·韻動類課程操作思路圖

（1）器樂輔助樂理知識的策略。通過游戲的形式，在視唱活動環節讓學生吹一吹、動一動、練一練，使枯燥的樂理知識形象化，既提高了學生的學習興趣，又培養了節奏感、音準感。

（2）器樂輔助唱歌教學的策略。在唱歌教學中，把器樂與唱歌結合起來，采用對比教學法：一種讓學生吹奏時注意歌（樂）曲中的各種變化，有表情地吹奏；另一種則讓學生吹奏時不注意變化和對比，以此啟發學生體會作品的感情和意境，既能減輕聲帶負擔，又能有效調節課堂氣氛，達到陶冶情操的目的。

（3）器樂輔助欣賞教學的策略。用竹笛輔助欣賞教學，選取欣賞曲目中有代表性的主題旋律來吹奏，有助于學生感受作品的情感內涵，提高音樂感受能力。利用竹笛讓學生對音樂作品進行二度創作，以更好地表現音樂。

（三）實施評價

4D課程關注學習過程，堅持多元評價，激勵學習自信，根本目的在于“構建一個評價學生學習方式和多種能力的體系”[4]，從而促進學生多元、全面而和諧的發展。4D課程的評價形式新穎、匠心獨運，具有非常鮮明的學科特色。

1.“笑臉”評價

英語學科推行笑臉評價。每一位英語教師都以自己為模特，設計一張可愛的笑臉。在學生的殷殷期待中，這一張張極富教師個人特色的笑臉獎勵卡，將陪伴他們整個小學英語學習的過程。

2.閱讀摩天輪

“閱讀摩天輪”，開啟快樂閱讀之旅。每讀完一本好書，就乘坐“摩天輪”一次——在摩天輪的一個輪子上印上一枚獎章。“好書讀讀讀，摩天輪轉轉轉。”在輕松愉快的氛圍中，感受書本的魅力，享受閱讀的盛宴。

3.旋律記載卡

“旋律記載卡”，音樂評價顯特色。這是一張名為“我的音樂成績”的音樂學習記錄表。表格上面是一首歌曲《七色光》，下面包括學生自評反思、同學互評、家長評、我獲得的榮譽、綜合評等內容。“旋律記載卡”以譜寫歌曲《七色光》為載體，評價學生的音樂學習活動，記錄學生整學期的音樂學習情況，結合多種評價方式，全面、公正、合理地進行評價，促進學生充分發揮主體能動性，促進下一步教學活動的有效開展。

4.“荷香蓮趣”校本爭章

為了進一步彰顯評價特色，學校根據4D課程的開展與普及，推出別具一格的“荷香蓮趣”系列校本章目。設置了五枚藝術和體育類校級興趣章，分別是墨香章、紙趣章、笛韻章、棋語章和竹舞章。章目在設計時以寬大的荷葉為基本造型，配以藝術氣息濃厚的竹笛、毛筆、竹竿等，寓意興趣多多，快樂無窮。

三、4D課程開發的特點及反思

4D課程直指學生“正直、自信、靈動”的生命品質提升，以此為重要目標衡量多元發展。因此，4D課程主要體現出三方面特征：

1.重體驗

課程強調4D并重，鼓勵學生綜合調動各種感官參與學習，做到手腦并用、動口動心，使學生的學習體驗始終生動活潑、真實豐富并且不斷深入。

2.揚個性

期待每個學生能在課程中親歷個性化學習，實現課程內容選擇的個性化、學習方式選擇的個性化，以及各自學習體驗的個性化，從而彰顯自己的獨特個性。

3.求創新

在個性張揚的同時，放飛思維，激活靈感，激發創造力，成為富有創新精神和創造能力的欣荷學子。

反思4D課程建構和實施的過程，我們覺得還需要加強以下三方面研究：第一，多維度地開發課程，使課程種類更加豐富多元，讓學生有越來越多的課程選擇。第二，將4D課程有機納入學校整體課程體系之中，確保學生學習時空的連續性、完整性和開拓性。第三，加強對4D課程建設的管理，特別是課程建設對教師專業發展的促進作用需得到進一步發揮。▲

[1]朱慕菊.走進新課程 與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]程大琥，陳飛虎，周紹軍.教育：凸顯生命的靈動[J].煤炭高等教育，2008(3):1-4.

[3]張華.體驗課程論——一種整體主義的課程觀[J].教育理論與實踐，1999（10）26-31；1999（11）30-33；1999（12）38-44.

[4]李雁冰.課程評價論[M].上海：上海教育出版社，2002.