新課程視域下高中英語詞匯教學的問題與對策研究

王艷玲

（商丘市回民中學，河南 商丘 476000）

詞匯是構成語言的基本要素，是語音、語法和語義的直接體現，是進行思維和交際的工具之一。詞匯量的大小制約著學習者聽、說、讀、寫能力的發展，也是衡量其綜合語言運用能力和語言水平的重要依據。McCarthy曾說：“一個人如果沒有足夠的詞匯，他就無法用這門語言同別人交流。”[1]劉潤清也認為，詞匯不夠多，交流功能和攝取信息的功能，都會受到限制。[2]由此可見，詞匯量直接影響著學生英語學習興趣和良好學習習慣的培養及其綜合語言運用能力的提高；英語詞匯教學自然也在整個英語教學中舉足輕重。

一、新課程標準對高中英語詞匯教學的要求

國家教育部2003年4月頒布的《普通高中英語課程標準(實驗)》對高中英語詞匯教學提出了新的挑戰。一方面，高中的課文難度加大，總詞匯量增多，九級目標要求學生掌握4500個左右的單詞和一定數量的習慣用語或固定搭配[3]；需要通過上下文才能理解的多義詞比例增加，并出現了一些與文化密切相關的詞。另一方面，新課標提倡詞匯教學要從運用的角度出發，而不是從定義的角度入手；強調詞匯學習要結合表達需求、交際話題和語境。要注重培養學生對詞匯承載的深層含義的理解，提高詞匯表達的靈活性和恰當性。[4]

高中英語詞匯教學要重視理解、運用和表達，重視語篇支持和文化影響，這些都對英語詞匯教學提出了全新的挑戰。隨著高中英語課程改革的深化和教學要求的提高，如何按照新課程標準的要求，遵循高中生的認知能力發展特點，切實地改進高中英語詞匯教學是值得探究的問題，也具有重要的意義。

二、高中英語詞匯教學存在的問題

調研發現，目前在高中英語詞匯教學中不同程度地存在以下問題。

（一）詞匯教學忽視語音語法知識，音形義隔離

許多高中英語教師認為，語音語法知識應該是小學或初中的教學內容，所以在進行詞匯教學時忽略了語音語法知識的系統講授。然而，調查發現，許多高一學生沒能掌握48個國際音標和單詞的拼讀規則，以及重音和音節的劃分。[5]因為在教學詞匯時，許多教師只是領讀、學生跟讀，不僅沒有給學生語音語法方面的指導，而且隔離了詞匯音形義之間的相互聯系。以至于學生難以運用讀音語法規律來幫助記憶單詞，死記硬背單詞讀音，枯燥乏味，學生的英語詞匯學習負擔加重，甚至產生厭學或棄學情緒。

（二）詞匯教學方法單一，脫離語境

據調查，目前許多高中英語教師依然采用傳統的詞匯教學法：先讓學生識讀課本上的詞匯表，教師領讀生詞，講解單詞的英漢語詞義，然后給出單詞例句，學生筆記單詞用法，最后讓學生拼寫并記憶生詞。張獻臣認為這種詞匯教學不僅方法單一，而且缺乏語境，導致學生學得快、忘得也快，這既不利于激發學生學習詞匯的興趣，也不利于發展學生的語言運用能力。[6]因為，這種教學模式以教師講授為主，且沒能在語境中呈現新詞，學生處于被動學習狀態；另外，學生只是孤立地記憶單詞拼寫和表面的中文釋義，忽略了詞匯的文化背景和語法意義，以及詞匯在特定語境中的應用。

（三）詞匯教學目標不明，主次不分，重點不清

2003年頒布的《普通高中英語課程標準(實驗)》在詞匯表部分對單詞、詞性和詞義都做了說明；《普通高中課程標準實驗教科書·英語教師用書》從聽、說、讀、寫方面對每個單元的單詞教學都有具體要求，目的就是讓教師明確詞匯教學目標，分清主次，分層次分步驟有重點地進行詞匯教學。然而，調查發現許多高中英語教師并不研讀這些教學參考書，而是課前集中教學各單元所有單詞，不分主次重點地讓學生掌握教材中出現的所有單詞。這樣不僅加重了學生詞匯記憶的負擔，而且使學生感到詞匯學習雜亂難，甚至產生抵觸心理，失去對英語詞匯學習的興趣和信心。

（四）詞匯教學求全求深，重灌輸記憶，輕運用表達

部分高中英語教師為了讓學生能夠應對各種考試，在教學單詞時常常照搬詞典把該單詞所有的用法全部灌輸給學生。然而，學生短時間內很難完全掌握詞匯的全部用法，諸多用法混淆在一起，雜亂不清，學生反而容易對英語詞匯學習喪失興趣。教師一味地挖掘詞匯的用法，往往本末倒置，把核心詞匯、拓展詞匯與認讀詞匯混在一起，不分層次地平均分配時間，造成學生該掌握的課標詞匯的基本用法都沒能掌握，詞匯教學效率低下。目前高中英語詞匯教學多以教師講解為主，學生機械記憶詞匯的音形義，詞匯練習形式單一且脫離語境，重記憶輕運用，導致學生不會在實際情景中運用所學詞匯恰當地表達與交際。

（五）詞匯教學缺乏學習策略指導，淡記憶規律，輕復習鞏固

新課程視域下的高中英語教學不僅強調培養學生的綜合語言運用能力,同時也強調培養學生的自主學習和合作學習能力，形成有效的英語學習策略。[7]然而調查發現，許多高中英語教師依然采取知識灌輸的方法，讓學生機械記憶詞匯的音、形、義。忽視學生的認知記憶特點和學習發展需要，缺乏詞匯學習策略指導。部分教師不懂科學記憶規律，殊不知要讓學生真正掌握一個單詞大約需要十余次的有意義接觸。因為詞匯學習重復的次數和詞匯學習的效果有直接的關系，一般來說,重復的次數越多，記憶就越牢。[8]然而許多學生喜歡使用突擊性、機械化的英語單詞記憶法，缺少對詞匯必要的復習與鞏固，經常出現“前記后忘”現象，導致詞匯學習費時低效。

三、高中英語詞匯教學的改進對策

（一）加強語音基礎，做到詞匯教學音、形、義、用相結合

英語是拼音文字，每個單詞都有自己的讀音并遵循一定的拼讀規則，掌握語音基本知識是詞匯乃至本學科學習的基礎。[9]語音知識的多少會直接影響學生詞匯的學習和語言的發展。高中生具備了一定的語音基礎，教師應加強語音知識教學，幫助學生鞏固掌握國際音標、讀音規則、音節劃分、重音標注等語音基本知識。詞匯教學中穿插發音規律、拼寫規律及語音學相關知識，教會學生根據讀音規則歸類詞匯，逐步構建單詞體系網。這樣有助于提升學生的整體語音水平，進而減少其詞匯學習的負擔。如，在教decorate這個多音節詞時，教師可以先引導學生根據音節劃分規則分為de-cor-rate三個音節；然后講解重音和讀音規則，即多音節單詞的重讀音節通常標在倒數第三個音節上，元音字母e在重讀開音節中發[e]，字母組合or在非重讀音節中發[?]，a在開音節中發[ei]；接著讓學生逐個音節拼讀，三個音節合在一起拼讀，最后再根據讀音、詞形及在具體語境中的運用記其意思。逐步幫助學生詞匯學習能基本做到“聽其音知其形，見其形知其音，觀其形知其義”。[10]這樣將單詞的音形義用相結合進行詞匯教學，就能收到事半功倍的教學效果。

（二）吃透教材教參，做到詞匯教學分層、分步進行，因人而異

高中英語教師應認真研究教材教參，透徹領會教學大綱和課程標準精神，做到詞匯教學分層次、分步驟、因人而異進行。[11]高中英語教材中的詞匯大致分為兩個層次：第一層是課標詞匯，即課程標準中規定要掌握的詞匯，要求學生掌握并靈活運用；第二層是認讀詞匯，即因行文需要出現的詞匯，學生只需會讀，并不需要掌握。因此教師備課時要分清主次，區別對待。以北師大版高中英語必修模塊一第一單元Lifestyles為例，本單元共有76個單詞和詞組，其中有需要掌握的課標詞匯66個，其余10個為認讀詞匯，不做記憶要求。

教材中各單元詞匯還需要分步驟教學，不應在課前集中講授。這樣有助于分散詞匯教學難點，突出重點，減輕學生記憶負擔。把詞匯分散到各單元的聽、說、讀、寫的實際教學過程中處理，有利于培養學生的詞匯學習策略并提高詞匯教學實效。另外，詞匯教學還應做到因人而異，對不同學生應提出不同的要求。根據教學需要，教師對各單元詞匯可以進行選擇增刪，以滿足學習程度不同的各類學生，從而提高詞匯教學效率。

（三）創設情景語境，做到詞匯教學有意義，有交際性，方法靈活多樣

英語詞匯教學的成效與學生的學習興趣有直接的關系。如張獻臣認為教師應采用各種方式激發學生的詞匯學習興趣，鼓勵他們主動思考，積極參與詞匯學習；詞匯教學應當有情景，有意義，具有交際性[12]。詞匯教學方法應當靈活多樣，以下簡要列舉幾種。

1.直觀法

為增強詞匯教學的直觀性、生動性、形象性，吸引學生的注意力，教師可以利用實物、圖片、簡筆畫、肢體語言或表演、多媒體設備等創設詞匯學習情景來輔助詞匯教學。直觀化、形象化、生活化、生動化的詞匯內容能激起學生的學習興趣，形成生動活潑的詞匯教學氣氛，加深學生對詞匯的感性認識和記憶效果，從而提高詞匯教學的實效。

2.語境法

創設一定的語言情景，在語篇中進行詞匯教學，引導學生理解和記憶詞匯。因為離開語境教學詞匯，學生會感到枯燥乏味，難以記憶。例如，高中英語教材各單元的課文部分包含了本單元大部分的詞匯，教師可以自己創設適切的語言情景來教學這些新詞，也可以先讓學生通過背景知識、上下文語境、課文線索、詞的形式、詞語之間的關系、常識經驗等來猜測理解新詞詞義，然后教師根據新詞出現的語境，再適當舉例幫助學生理解記憶。

3.構詞法

教師應當強調對英語構詞法的學習，并將構詞法知識及早傳授給學生。因為許多英語詞匯是由詞根加詞綴構成的，對單詞結構分析后記憶，則會增強詞匯的記憶效果。教學中要著重分析總結考試大綱里要求掌握的合成、轉換、派生這三種基本的英語構詞法，并讓學生了解拼綴法、逆成法、縮略法等。教學實踐證明：利用構詞法教學有助于高中生鞏固和擴大英語詞匯量，提高記憶效率和詞匯的理解運用能力。

（四）注重自主學習能力培養，做到詞匯教學加強學習策略指導

發展自主學習和合作學習的能力，形成有效的英語學習策略是高中英語課程的總目標之一；新課程改革也要求培養學生自主、合作、探究的學習方式。然而，調查發現許多學生的詞匯學習費時低效，原因之一就是教學中教師往往忽視學生的學習和記憶特點，缺乏有效的詞匯學習策略指導，學生不懂如何有效地學習、鞏固和使用英語詞匯。所以，教師應多啟發學生分析、發現、探究、歸納總結語言知識，形成自學習慣和適合自己的學習策略；教師可以使用詞匯的音形網、結構網、語義網、語塊網等詞匯教學策略來引導學生主動學習詞匯，從而培養學生自主學習能力和創新思維，提高詞匯學習效率。

另外，除了課堂上通過有效的詞匯教學策略指導學生詞匯學習外，教師應課內課外并舉，顯性隱性結合，滲透詞匯學習策略的指導。根據學生學習記憶和遺忘規律特點，課外教師應引導學生及時復習、鞏固、歸納總結、檢測評價所學詞匯，防止遺忘。同時鼓勵學生廣泛閱讀、參加英語競賽活動、網絡學習等拓展詞匯學用渠道，鞏固詞匯學習效果并擴大詞匯習得數量，培養學生詞匯學習的主動性、自覺性和良好的學習策略，為未來發展和終身學習奠定堅實的基礎。▲

[1]McCarthy M.Vocabulary[M].Oxford：Oxford University Press,1992：105.

[2]蘇昌鳳.高中英語詞匯教學的有效途徑[J].基礎英語教育，2011（4）：63-68.

[3][4][7]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2004：6，17，22.

[5][9]黃曉蘭.高中英語詞匯教學探討[J].廣西教育學院學報，2011（3）：169-172.

[6][12]張獻臣.新課程理念下中學英語詞匯教學的問題與對策[J].中小學外語教學：中學篇，2007(6)：14-19.

[8]喬明文.論高中英語詞匯教學策略[J].渭南師范學院學報，2004（3）：87-89.

[10]劉道義.如何學與教英語詞匯[J].基礎教育外語教學研究，2009（3）：15-18.

[11]林紅.新課程理念下高中英語詞匯教學[J].大連教育學院學報，2009（4）：32-34.