探索學校特色文化建設的實踐路徑
——基于我校“合·團”文化建設的實踐

顏華娜

（廈門市高林中心小學，福建 廈門 361009）

一、“合·團”特色文化的內涵

何為學校特色文化？它是學校教職員工經過長時間的接觸、磨合而形成的一種隱性的、為全體成員認可的價值觀和行為方式，具有學校自身獨立的風格和特征，并以其特有的存在方式潛移默化地影響著學校的發展。[1]

不容否認，學校的發展離不開制度的規約，但僅僅依靠制度是難以達到理想境界的，因為制度多充滿著剛性要求，往往使人感覺到學校管理的“無情”，所以制度往往無法使學校管理從根本上調動教師的積極性。正因如此，學校管理創新需要思考的一個問題是：如何讓學校的管理制度有情有義、充滿溫情？答案之一是必須構建學校特色文化，并使之與學校制度相互浸潤、剛柔并濟、共同促進學校管理健康發展。因此，學校特色文化建設需要在理性認識其特征和要求的基礎上，確定正確思路和實施策略。

我校基于自己的辦學理念和未來發展目標，將“合·團”確定為學校特色文化建設的方向。“合”即合作、互補，“團”即團結、和諧。其內涵為：“合而互補，團而聚力。”

“合而互補”要求全體師生養成“合作學習，共同成長”的行為準則，其核心是“培養團隊精神”。表現為三個方面的“合”：一是人人融合于集體、學會合作；二是人人追求全面合格；三是人人尋找適合自己的發展目標。

“團而聚力”要求全體師生在“合而互補”的基礎上養成“團結共生、凝神聚力”的行為方式，其核心是“享受團隊健康積極向上發展的快樂”。表現為三個方面的“團”：一是在團結協作中集聚正能量；二是在團結協作中成長；三是在團結協作中成才。

二、構建“合·團”特色文化的基本策略

（一）扎根校情，使學校特色文化有“根”

我校在構建“合·團”特色文化之初，客觀分析了實際校情。學校有24個班，一千多名學生，生源60%是生活艱辛的外來農民工的孩子，家長對孩子大部分是“放養”，學生生活能力較強，但自信心不足。在編教師60名，平均年齡33歲。其中80后、90后教師40人，占教師隊伍的69%。69%的80后、90后教師中三分之一是優秀，三分之一是中等水平，三分之一是屬于需要“差點管理”（即基于學生之間的差異來管理）[2]。教師是其中的關鍵，我們意識到80后、90后教師工作有活力，但欠缺抗壓能力，壓力大容易退縮，解決困難能力比較弱，交往溝通技巧不足，綜合素質參差不齊。

經過反復思考和論證，最終選擇團隊合作為突破口，通過打造“合·團”特色文化，引領年輕教師形成團隊教育合力，從而促進學校發展、教師發展和學生發展。團隊合作有別于個人“單兵作戰”“單干戶”式的教師發展模式，它強調的是學校組織中教師同事之間的目標統一、行動配合默契、集體智慧、群體發展等新理念。[3]我校以“合·團”特色文化發展為載體，就是要把教師引上一條合作發展之路，利用教師團隊和專業共同體的力量來激發教師工作的積極性，讓教師把教育變成事業來追求，形成一種你追我趕、群策群力，既有競爭又有合作的良好教師文化。

（二）有效滲透，使學校特色文化有“形”

我校“合·團”特色文化構建的重要策略之一是把特色文化有效滲透到學校生活的各個層面，以避免特色文化淪為空中樓閣，虛無縹緲。確保特色文化有“形”，從而讓特色文化根植師生心中，入心入腦，使學校管理由制度走向文化，走向精神。[4]

1.思想滲透

學校把“合·團”文化作為學校發展的頂層設計，期許以這種價值追求來凝聚教師的教育合力，引領教師走基于專業合作的生態化教師專業發展之路，實現教師和學校的可持續發展。

一是學習感悟。首先校長對“合·團”文化的內涵進行分析、解讀，接著讓教師就“合·團”文化結合工作談體會，教師對“合·團”文化高度認同。一位教師形象地說到，結合我校“合·團”文化，他想到《天堂與地獄》的故事，為什么天堂的人可以喝到湯，而地獄的人喝不到湯，原因在于天堂的人會為別人著想，而地獄的人只為自己著想，給我們的啟示是教師之間要加強團隊合作，互相幫助，相互扶持，才能夠共同發展，校興我榮才不是一句空話。

二是開展活動。為使“合·團”文化深入教職工內心，學校工會把“合·團”文化的內涵設計成知識搶答，讓每一位教師參與其中，使“合·團”文化根植于全校教職工的思想、生活中，形成“內外合一”共同的人生觀、價值觀、世界觀。

2.制度滲透

“合·團”特色文化滲透的一個重要領域是學校管理制度，即一項針對教師管理的制度——高林中心小學“情感賬戶”之“和諧團隊”評比方案；一項針對學生管理的制度——高林中心小學“情感賬戶”之“和諧班級”評比方案。

一是教師層面。學期初給每一間辦公室一個“情感賬戶”，按人均100分存儲，如一間辦公室9人，“情感賬戶”就有900分。如果教師沒做好學校規定的教育教學工作，就必須從“和諧團隊”的“情感賬戶”中透支，如遲到一次透支1分，教師間鬧矛盾一次透支5分等，期末“情感賬戶”人均值達95分及以上即可獲得“和諧團隊”的榮譽稱號，學校頒發獎狀和獎金。教師的“透支”項目包括：師德問題、亂收費現象或班級出現重大安全事故的予以“一票否決透支”；學校各種檢查等相應分值的“透支”。儲值項目有教師積極為學校建言獻策，所提建議被學校作為“金點子”采納，一次在情感賬戶存入1分。

二是中層層面。為了公平、公正，有利于行政人員平時開展工作，在期末辦公室“和諧團隊”評選完成后，行政人員以抽簽的方式分配到各辦公室，行政人員平時有違反教育教學的現象，一樣“透支”相應分值，享受該組待遇。從而有效避免人情、私情等管理不到位因素，樹立了良性循環的團隊精神。

三是學生層面。學生的“情感賬戶”之“和諧班級”評比也按此種方法開展，如果班級學生沒做好各項工作，也必須從班級“情感賬戶”透支相應的分值。

兩項制度強化了“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”的合作觀念，師生認識到只有通過合作，才能達到1+1〉2的效果。一種合作互補、和諧團結、凝心聚力的良好氛圍逐步顯現，促進教師由傳統的封閉、隔絕和我行我素的行為方式向專業合作轉變，教師崇尚你中有我，我中有你，一起進步的新教風和新學風。實踐初步證明，在“合·團”校園文化的引領下，師生積極投入到學校各項教育教學工作中，學校沒有懶人，人人有事做，事事有人做。

3.教學滲透

教學是學校的中心工作，學校特色文化應當滲透到教學中去。為了實現這個目標，我校在教師層面積極推進團隊教研活動，以達到教師之間集思廣益、優勢互補、合作共贏、群體發展的目標；在學生層面對課堂教學模式進行改革，開展“先學后教、小組合作”的探索，讓學生既學會團結協作，又個性張揚，從而得到不同層次的發展。

第一，教師層面。主要體現在“四備、四議”的團隊教研活動：“一備一議”即由學科教研組制訂研討主題，由一個備課組承擔，共同備課，指定一位教師上課，上課教師撰寫教案，提交備課組二次備課；“二備二議”即備課教師試教，年級教師聽課、議課，備課組進行第三次備課；“三備三議”即教研組開課、互相聽課，各備課組議課；“四備四議”即教研組團隊教研，由執教年級其他教師陳述本次研討主題、設計意圖、教后反思，其他年級教師質疑，執教年級教師答疑。經過一次次陳述、質疑、答辯，一份完整、高效的課堂教學設計形成，執教年級教師進行第四次備課，從而形成一份更加優質的教學設計，供其他教師上課使用，最后提交學校形成優質教案，共享使用。教師在個性化備課的基礎上，充分研討，相互激發和分享教育資源與智慧，從而提高課堂教學效率的專業合作過程。

第二，學生層面。首先要求教師每節課做到四點：一是課堂講授時間控制在15至20分鐘以內。二是每節課根據教學內容多組織學生進行小組合作學習，讓每一個學生至少有一次發言或展示的機會。三是每節課教師及時搜集來自學生方面的反饋信息進行輔導。四是注意用適當的方式對學生進行激勵和評價。

在我校的教改實踐過程中，要求教師團隊在課前必須悉心指導學生先學，課中指導小組匯報展示、小老師點評總結，課后指導學生進行梳理小結、提升。課堂上，教師精講精練，把時間還給學生，讓學生自主學習。通過學生自主先學、小老師教學、小組互助學等一系列的教學改革活動，學生養成愛學習、會學習、會合作，會思考、會質疑、自信大方等良好品質，學生在課堂上不再只是個聆聽者，而是個表演者、演講者，潛能和學習的主動性得到激發，成為課堂的主人。

“先學后教，小組合作學習”的課堂教學模式既提高學生的學習效率，又改變傳統教學以教師為中心的教學模式，創造一種平等和諧的學習氛圍，課堂教學三維目標達成較為理想。從學生角度來看，由于教師把課堂還給了學生，每個學生在小組和班級中表達、交流、展示的機會增多，溝通交流能力進步明顯，綜合素質提升，學生智力和情感（即IQ和EQ）得到和諧發展，尤其是學生團隊合作意識和能力得到明顯提升，從而較好地落實了“學會做人、學會做事、學會求知、學會合作”教育理念與目標。[5]

4.活動滲透

我校把“合·團”文化滲透在學校各項活動中，讓師生在參與一次次團隊策劃、組織活動中成長。

（1）國旗下展示我做主。學校把每周40分鐘國旗下展示設計為充分體現“合·團”文化元素的活動，即要求活動必須由一個班級“唱主角”，全校其他班級學生全員上場。活動主題多樣：或是以綜合實踐保健技能為主題的全員參與競賽活動；或是以足球聯賽、拔河比賽等形式全校24個班都參與等。通過這樣的活動，促進學生在團隊合作中成長，陽光快樂、積極進取。

（2）團隊自由組閣制。學期初讓班主任自主選擇配班（副班主任）；讓帶班導護師選擇當天參與導護的4位教師，組合成每周的導護團隊等。

（3）月度教工趣味賽。每月由一間辦公室承辦，從策劃到組織均由這間辦公室負責，辦公室負責人是總裁判長，辦公室成員是裁判，校長、行政、其他教師都要服從他們的指揮。每一位教師在團隊活動中都有一次展示自己組織能力的機會，極大地調動教師工作的積極性。同時，年輕的80后、90后教師在團隊活動中施展才華，“臥虎藏龍”變成“龍騰虎躍”，做領頭羊，成為教師中的“教師”，提升自我的價值。

“合·團”文化滲透在學校各個領域，營造出豐富多彩的校園生活，教師積極向上，學校和諧、風清氣正。師生在“合·團”校園文化的薰陶下，充滿激情，努力工作，為提升學校辦學水平添磚加瓦，學校也嶄露頭角，先后獲得省級先進基層黨組織、先進教工之家、示范圖書館、書香校園，市級文明學校，區級和諧校園示范校等30多項集體榮譽。一批教師迅速成長，學校現有省、市、區級優秀教師、專家型教師、學科帶頭人、骨干教師、杰出教師、教壇新秀，占全校教師總數43%。學校藝術類活動項目在全國、省、市區屢屢獲獎，學校教育教學活動被當地媒體作為經驗介紹，《小學德育》《小學教學研究》等多次報道了學校素質教育活動的情況。▲

[1]石晶.特色學校建設的實踐研究[D]:[碩士學位論文].南寧：廣西師范學院,2013：10-11.

[2]黃寶國.差點教育：為每一個學生的幸福人生奠基.吉林日報[N].2013-04-19(10).

[3]鄧濤，鮑傳友.教師文化的重新理解與建構——哈格里夫斯的教師文化觀述評[J].外國教育研究，2005（8）：6-10.

[4]彭鋼.在學校文化建設中形成學校特色[J].教育發展研究,2008(2):28-29.

[5]聯合國教科文組織國際教育發展委員會.學會生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科學出版社，1996:1-5.