問題引領思考任務驅動研究合作促進共贏
——對一次初中數學教研組校本研修活動指導的思考

白雪峰

（北京教育學院朝陽分院，北京 100026）

近期，根據中國教師研修網的要求，在我區某校初中數學組開展了一次“教學干部情景課程的設計與實施”，即一次初中數學組集體備課的校本研修活動。目的是通過這樣一個課程的學習，啟發教學干部對如何有效組織和管理學校教研組或備課組的備課活動，如何在集體備課中切實發揮同伴互助、智慧分享的作用進行思考和研究，并學習獲得一種組織管理模式。回顧指導全過程，筆者有很多感觸，記錄下來與同行分享。

一、對校本研修中集體備課的認識

1.指導歷程的回顧

校本研修是在基于校本培訓和校本教研提出的一種教師教育和教研的新方式。它是以學校為基地的師資培訓，是與學校整體的教學研究、教育科研有機融合在一起，以提高教師教育教學能力為主要目標的教師教育活動。[1]

當筆者把本次校本研修背景下的備課活動的要求與初中數學教研組長和教師們進行溝通后，大家都將思考集中到了他們上學期進行的一次研究課活動上：勾股定理的教學。對那次研究課活動，教師們思考了很多，收獲也很多，所以印象很深刻。但是如何呈現這樣一個研究課活動的準備過程，確實是一個需要再思考、再建構的問題。

當教研組長將課程腳本的第一稿發給筆者的時候，在感動她辦事雷厲風行的高效率后，筆者對文稿也感觸很多。雖然文稿清晰地反映了教師們的研究與思考的成果，內容十分豐富，但是，這樣的結果確實還不能很好地反映集體備課的過程，也不容易呈現同伴互助的作用。那么，采用怎樣的方式，才能把教師們都熟悉的備課工作，變成一種實實在在的教學研究過程和活動，鮮活地呈現在其他教師面前，促進大家對開展備課工作的思考和改進呢？

經過認真思考和討論，筆者認為首先還是要明確集體備課的目的是什么。事實上，集體備課就是要根據課標要求和教材特點，結合每個教師以往的教學經驗和所教班級學生的認知規律和學習風格，針對教師們教學中困惑的和難以解決的問題進行集體研究，通過同伴互助得以解決。這些問題包括教師對課標、教材、考綱等的認識與理解，對學生情況的實證分析，對教學方法和手段的選擇以及對教學的定位與靈活處理等問題。在明確了備課的作用后，筆者確立了“以問題引領思考、用任務驅動研究”的教研組集體備課的指導思想。

于是，筆者給教師們提出了這樣的問題：回顧以往我們講授“勾股定理”這一內容的經歷，反思出一兩個值得深入思考和集體研究的問題。

教師們首先獨立思考，并把問題及其產生的原因書寫出來，一周后，備課組成員又聚到一起，通過頭腦風暴和交流討論后，聚焦了如下三個問題：

問題1：對于勾股定理的教學，如何設計教學引入環節使之更具數學味，更為恰當有效？

問題2：對于勾股定理的證明，應該如何根據課標準確定位和把握難度？

問題3：在勾股定理應用的教學中，應該如何選擇和設計例題使之更能落實教學目標？

總體看這三個問題，正好反映了教師在教學中需要關注的三個方面，即教材、學生和教學。

第一個問題的實質是一個教學選擇問題。眾所周知，教學設計是一個系統工程，教學引入只是課堂教學設計中的一個具體環節，對于核心概念，如何恰當選擇引入方式才能既反映數學學科內容的本質，又激發學生持久的學習動機，的確是需要教師們認真思考和研究的問題。

第二個問題的實質是一個教學定位（或者說是合理取舍）的問題。勾股定理的證明不僅方法眾多，而且各有特色，在教學中應該如何設計和實施才能既反映課標的要求，又切實培養學生的理性思維，發展他們的推理論證能力，也是一個極具研究價值的問題。這需要教師準確理解課標，深刻把握教材，合理進行取舍，才能將幾種重要的證明方法系統地整合起來，在整體把握教學內容的基礎上進行教學設計，將活動體驗、獨立思考、交流討論、理性證明等定理教學的各個環節有機聯系起來。

第三個問題的實質是學情分析的問題。教學就是要通過教師的引領，使每個學生獲得發展。正如美國著名的認知心理學家奧斯貝爾所說：“如果我不得不將教育心理還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最重要的原因是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學。”因此，只有教師在深入實地進行學情分析的基礎上，才能有層次、有邏輯、有針對性地開展教學。

在聚焦了上述三個問題之后，教研組長又將問題變成具體的研究任務，將組內教師進行分組，每組一個研究任務，規定在一周內完成，給出結論。各個小組通過查閱不同版本的教材、相關的學術期刊，并結合以往的教學設計與實施過程，對以上問題做了深入地研究，撰寫了相關研究或綜述報告。

基于對問題的分組研究和提煉，備課活動進入了集中交流分享環節。在進行了充分準備之后的集體備課，不僅內容具有針對性，而且大家的研究成果也更加豐富，每組的代表全面闡釋了他們對問題的認識和理解，進而通過討論交流，大家不僅分享了研究成果，同時對本節課的教學設計與實施也基本形成了共識，確實達到了集體備課中同伴互助促進共贏的預期效果。

2.集體備課的模式

校本研修是“以校為本”的教學研修活動，具體是指以學校為研究的基地，以教師為研究的主體，以學校內教學實踐中存在的真實問題為研究對象，以行動研究為主要方法，以促進師生共同發展為目的的一種研修活動。[2]綜觀上述校本研修中備課活動的全過程，可以看出：研究思考是備課的主線，問題提煉是備課的基礎，任務驅動是備課的核心，交流分享是備課的目標，參見圖1。

在實際過程中，上述三個階段是緊密聯系、相輔相成且密不可分的。“問題引領”有助于營造任務驅動的研究氛圍，“任務驅動”有助于激發同伴互助的研究意識，“同伴互助”又可以促進校本教研質量的不斷提高，促進研究不斷接近問題的本質和答案。可以說，“同伴互助”的校園文化和教研氛圍可以更加有效地促進備課組或教研組發現和提出數學教學中的真問題，使校本研修持續地內涵式發展。

校本研修提倡“以校為本”,教師由“受訓者”變為“研修者”。“教師即研究者”和“提高教師專業修養”是這種研修方式的核心理念。上述備課活動突出體現了這一理念，所有問題都是教師結合自己的教學經驗提煉出來的。由此可見，“校本研修”的突出特點是轉變了教師在繼續教育中的角色和地位，突出了教師在自身專業發展的主體地位，喚醒了教師的專業發展自覺。

圖1 備課流程圖

二、對校本研修中培訓者指導角色的理解

校本研修也稱為校本培訓，是基于學校、為了學校、發展學校的研修。學校作為教師工作實踐的主要場所，要成為一個有利于教師專業發展的學習型組織，就需要認真開展以尊重教師個體專業發展愿望為基礎的校本研修。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出了提高教師專業水平和教學能力的要求，“十二五”繼續教育文件中要求各學校要切實開展在綜合教育改革背景下的校本研修。[3]筆者認為校本研修這一培訓形式需要多角度、多方面地整合力量，讓教師在專家引領、同伴互助、個體反思實踐中實現專業發展和能力提升。因此，培訓者如何把握住角色定位是進行有效的校本研修指導的關鍵。

1.要成為發現教學問題的促進者

為了使校本研修具有針對性和實效性，學校需要創設一切便利條件，充分發揮教師個體的創造力和教師群體的合作力，形成一種彌漫于整個教研組織的學習氛圍，并憑借著群體間持續不斷的互動學習與實踐，使個體價值與群體績效得以最大限度地顯現。因此，以教研組或備課組為單位開展集體備課的研究是進行這種研修的重要平臺。

在指導校本研修的過程中，培訓者要成為支持教師發現教學問題的促進者，幫助教研組或備課組發現需要研究的教育教學中的真問題，這是有效開展集體備課的根本。問題的來源則需要教師結合自身的教育教學經驗并基于學校的教育教學實際，通過實證分析得到。所以，指導教師必須學會提出問題，引發教師進行深度的教學反思，通過組織深入的交流討論活動，聚焦備課需要解決的教學中的核心問題，這也是有效備課的基礎。

2.要成為完成研究任務的協作者

在校本研修中，需要發揮每位教師的積極性和主動性，使他們能夠根據自身優勢選擇問題并進行獨立研究，從而把備課過程當成自主研究過程、探索問題解決辦法的過程。作為培訓教師要能給予給力的指導，努力要成為研修任務完成的協作者，幫助他們指明研究思路、修改研究方案、監控研究過程、檢查研究成果，促進教師有效完成研究任務。

在這一協作研究中，要切實發揮指導教師的優勢，指導教師也要努力成為理論學習的引領者、學習資源的提供者或推薦者、研究方法的指導者，激發起教師學習研究的積極性和主動性，使教師們形成文獻意識和專業閱讀習慣，真實享受到教學研究帶來的樂趣。

3.要成為教師持續發展的引領者

要創造良好的校本研修的生態環境，需要堅持，需要引領。集體備課，每個學段、每個學校、每個學科幾乎都要涉及，但是長期以來，大家對集體備課的管理都僅僅停留在表層，缺乏明確有效的指導思想和具體可行的管理辦法，更缺乏可以借鑒的有效模式和方法。

本次基于學校初中數學教研組的集體備課，使校本研修背景下的集體備課形成了明確的指導思想，即“問題引領思考，任務驅動研究，同伴促進共贏”；生成了“聚焦問題，獨立思考，分組研究，整體交流，同課異構，共同分享”的備課模式。同時，教研組長、備課組長組織和指導教研活動的能力得到了充分的鍛煉和提升。可以說，上述備課收獲的取得，離不開指導教師的引領。

三、如何以校為本指導教研組的集體備課

1.要加強溝通交流

培訓者要多與教研組長或備課組長進行溝通，要善于組織教研組成員的深度交流，達成研究共識，克服研究過程中的各種困難。以前備課就是講講教學要求，聊聊經驗心得，說說進度，對對題目，如此而已。而本次的集體備課過程變成了教師自主研究和學習的過程，其實是很耗費時間和精力的，但是大家的收獲也很大，對每個人的教學實踐和研究都會產生促進作用。因此，怎樣根據每學期的教學內容和要求，有組織、有計劃地將常態的備課與這種研究型備課有機結合起來，是需要認真思考和系統設計的，這種思考與設計都需要多方面的深入交流溝通才能達成一致的意見。

2.要增強合作意識

通過本次校本研修活動，筆者充分感受到了合作的力量，既包括教師同伴之間的合作，又包括教師與培訓專業人員之間的合作。可以說，校本研修很難在教師們彼此孤立的狀態下有效地開展。校本研修就應通過強調教師之間的合作以形成強大的群體合力和研究氛圍來完成。[4]本次校本研修的備課活動以問題為主線,以任務為驅動，教師們在思考中研究，在研究中實踐，既有獨立的深度思考，也有愉快的合作學習，在此期間，教師們打破了職稱、年齡、年級和班級等的壁壘，成了純粹的研究者和學習者，大家在一起相互學習,共同分享和交流彼此的特長與成果。更為重要的是每位教師在同伴互助中形成了合作共進的文化內涵，學會了利用團隊智慧提升個人專業性向和專業能力，這也是構建校本研修文化的重要過程。[5]

3.要加強細節指導

在本次基于校本研修的備課指導過程中，筆者認為：作為培訓者，不僅要能夠指導學科專業方面的內容，引領教師開展專業化、學術化的教學研究，還要善于關注教研細節的指導，其中包括教研組長組織管理能力的指導、對各個教師完成任務的指導等。總之，細節指導越是到位，研修效果就會越好，教師們的收獲也就越大。

優質教育呼喚優秀的教師，有意義的教學需要有思想的課堂。隨著課程、教學和考試等一系列改革的深入推進，類似校本研修形式的教師教育勢在必行，因此教師培訓要基于學校內涵發展和教師專業成長的實際需求，將培訓的“陣地前移”“重心下移”。[6]作為培訓者，今后對基于校本研修開展的教研組或備課組活動的指導工作，內容會越來越多元，難度也會越來越加大，要求也會越來越提高，培訓者如何才能適應這樣的工作內容和要求的變化與挑戰，使指導更加符合要求、契合需求，促進校本研修的專業化發展，是需要培訓者在實踐中不斷思考和研究的重要課題。▲

[1]朱連永.影響校本研修有效性的因素分析與對策[J].河南教育學院學報：哲學社會科學版，2008（5）：26-27.

[2]吳煥慶，馬寧.系統化校本教研有效實施的策略研究[J].電化教育研究，2013（5）：97-103.

[3]劉戈貝.教師培訓的問題與實踐反思[J].中小學教師培訓，2015（5）：11-15.

[4]劉凌波，楊全印.“做中學”:關于新型教師校本教研能力開發方式的探討[J].教育科學，2007（4）：24-28.

[5]陳國勝，李賜平.中小學校本研修文化重建的實踐策略[J].教育教學論壇，2010（24）：126-127.

[6]高翔，楊遠萍.教師互助文化形態、依存和推進的再思考[J].中小學教師培訓，2013（11）：57-60.