基于視頻切片分析的教師培訓(xùn)模式實踐研究

劉海生，李清臣

（周口師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，河南 周口 466000）

教師專業(yè)發(fā)展是教師教育的大趨勢,作為一個發(fā)展過程,教師專業(yè)發(fā)展必然受“外力作用”的影響。教師培訓(xùn)就是一種有組織、有計劃的“外力作用”,是促進教師專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要的外在途徑。但是，長期以來，我國促進教師專業(yè)發(fā)展的教師培訓(xùn)存在著種種弊端,培訓(xùn)內(nèi)容陳舊、培訓(xùn)形式單一、培訓(xùn)師資質(zhì)量不高、培訓(xùn)模式理論脫離實際以及培訓(xùn)管理機制的不完善等問題,已經(jīng)嚴重阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展。[1]“專家做報告，老師聽報告；概念知不少，培訓(xùn)無實效”正是傳統(tǒng)教師培訓(xùn)弊端的真實寫照。作為促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑,教師培訓(xùn)如何才能適應(yīng)教師的迫切需求、滿足教師的發(fā)展渴望、激勵教師的教育熱情?視頻切片分析①視頻切片分析是河南大學(xué)博士生導(dǎo)師魏宏聚教授開創(chuàng)的一種典型的課堂教學(xué)研究方法。和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)研究方法相比，視頻切片分析研究有著鮮明的特點和突出的優(yōu)勢。視頻切片分析作為提高教師專業(yè)素質(zhì)、實現(xiàn)高效課堂教學(xué)的方法,正受到越來越多的教育理論研究者和教育實踐工作者的高度關(guān)注。2014年9月，魏宏聚博士作為我校特聘教授，帶領(lǐng)周口師范學(xué)院研究團隊，把視頻切片分析運用于周口市川匯區(qū)中小學(xué)教師教學(xué)技能培訓(xùn)中，取得了很好的培訓(xùn)效果。為教師培訓(xùn)提供了新思路和新途徑，能夠很好克服傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的弊端，益于培養(yǎng)教師在實踐中發(fā)現(xiàn)和解決問題的意識和方法。目前在中小學(xué)教師培訓(xùn)中正獲得日益廣泛的應(yīng)用，與之相關(guān)的科學(xué)研究也已積極展開。

一、視頻切片分析的概念

教師培訓(xùn)中的視頻切片分析，借鑒了生物、醫(yī)學(xué)中“切片診斷”的概念，利用視頻切割技術(shù)，對教師的課堂教學(xué)錄像進行必要的剪輯處理。具體而言，就是對教師的常態(tài)課堂教學(xué)錄像攝制，從教師連續(xù)的課堂教學(xué)活動中分解、提取一系列典型的、包含某一教學(xué)設(shè)計的片斷，就是將一個完整的教學(xué)錄像視頻分割成一段段小的片斷，就好像生物、醫(yī)學(xué)切片一樣。當(dāng)然，這里切片并不是真正將視頻文件物理上切割成若干小片段，而是根據(jù)時間序列在邏輯上進行切片。然后以課堂教學(xué)切片為媒介并對切片進行分析，以優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計的標(biāo)準去反思、優(yōu)化教師的常態(tài)教學(xué)行為，以直觀、真實的方式歸納出優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計的功能與要求；或者發(fā)現(xiàn)某些教學(xué)設(shè)計存在的典型問題，以修正現(xiàn)實課堂教學(xué)中教學(xué)設(shè)計的不足，形成操作性教育理論，通過專題講座讓一線教師掌握、運用形成操作性教育理論，對自己的教學(xué)進行反思，最終實現(xiàn)教師專業(yè)素質(zhì)的提升。

二、視頻切片分析的操作程序

視頻切片分析是一種整合課堂錄像分析與文本分析的研究方法。其機制是針對課堂教學(xué)設(shè)計的某個片斷進行分析，方法是將完整的課堂錄像分成若干個片斷，然后由教師通過診斷某一片斷，反思其教學(xué)情況。操作程序是：初步“切片”→選取典型切片→診斷典型原因→應(yīng)用典型切片。

（一）初步“切片”

初步“切片”環(huán)節(jié)就是以人工觀察與錄像兩種方式進行課堂觀察，在這一過程中，人工觀察就是憑借聽課人的理解、經(jīng)驗及研究主題，以人工的方式記錄下需要分析的教學(xué)行為也即“切片”，比如某一節(jié)課中，值得分析的教學(xué)行為有情境創(chuàng)設(shè)、小組合作等，需要記錄這些教學(xué)行為的發(fā)生過程、操作步驟及典型效果等。在人工觀察的同時，錄像觀察則精準地記錄下整個教學(xué)過程。在這個步驟中，需要考慮的要素就是切片的范圍或課堂觀測點及課堂觀測手段。

（二）選取典型切片

初步“切片”并沒有對課堂錄像進行真正意義的分解，而只是記錄下了值得分析的教學(xué)行為片斷，為此，要圍繞最核心的教學(xué)設(shè)計，將教師連續(xù)的課堂教學(xué)活動的課堂錄像視頻分段分割，即進行切片，并從諸多切片中尋找典型切片。典型的教學(xué)切片有兩類：

一是優(yōu)秀典型。優(yōu)秀典型是優(yōu)秀的教學(xué)技能，符合教學(xué)規(guī)律，也是教師長期優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，操作性、針對性強，對教師的指導(dǎo)作用大，實踐價值高。比如，我們曾聽過的《概率初步復(fù)習(xí)》一課。在這節(jié)課上，F(xiàn)老師及時把握和正確處理生成事件的技能突出，我們就把他處理生成事件的教學(xué)過程進行“切片”，然后分析生成事件的功能與處理原則，形成操作性教育理論。在培訓(xùn)的時候分享這些操作性教育理論，提升了應(yīng)對生成的能力。

二是不足的典型。“典型”的另一個內(nèi)涵是指錯誤的“典型”，錯誤的“典型”對糾正教學(xué)活動中的不足及優(yōu)化課堂教學(xué)具有重要意義。比如，我們聽過的《事物的正確答案不止一個》一課，這位教師教學(xué)中展示的教學(xué)目標(biāo)如下：

1.理解課文，自主掌握字詞；

2.逐層理解、分析論證過程，能概括論證過程；

3.多角度明確論點和論題，熟悉舉例論證和對比論證；

4.學(xué)習(xí)議論文由具體問題引發(fā)議論的寫法；

5.認識創(chuàng)造性思維在實際生活中的重大意義。

從這位教師展示的教學(xué)目標(biāo)和現(xiàn)場觀課中我們發(fā)現(xiàn)，其預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)存在以下問題：“教學(xué)目標(biāo)1”在課下學(xué)生已經(jīng)完成，沒有展示的必要；“教學(xué)目標(biāo)3”和“教學(xué)目標(biāo)4”實際是一個目標(biāo)，可以整合；敘寫的教學(xué)目標(biāo)只有教學(xué)任務(wù)，沒有完成任務(wù)的活動。我們就把這個教學(xué)過程進行“切片”，在培訓(xùn)時與一線教師一起進行“切片分析”，教師通過診斷這個“切片”，學(xué)會了正確敘寫教學(xué)目標(biāo)。

（三）診斷典型原因

找出典型切片后，在培訓(xùn)中與教師一起診斷典型“切片”何以典型，即歸納典型切片成功或不成功的原因，讓一線教師明白何為好的教學(xué)設(shè)計，其功能是什么，在課堂教學(xué)中設(shè)計的要求以及容易出現(xiàn)的問題是什么。分析典型切片有三個維度：第一，以課堂為單元線索進行整節(jié)課的“切片”診斷；第二，以某一教學(xué)技能為單元線索進行多節(jié)課的“切片”診斷；第三，以某一教師的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計為單元線索進行“切片”診斷。通過對典型切片的診斷、總結(jié)，就可以形成操作性的教育理論。

（四）應(yīng)用典型切片

形成操作性教育理論后，研究者就可以應(yīng)用這些操作性教育理論指導(dǎo)、優(yōu)化一線教師教學(xué)實踐，最終實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。

三、視頻切片分析培訓(xùn)教師教學(xué)技能的優(yōu)勢

視頻切片分析培訓(xùn)教師教學(xué)技能是一種融合傳統(tǒng)課堂觀察和課堂錄像觀察優(yōu)點的新的培訓(xùn)模式，有以下鮮明的特點和突出的優(yōu)勢。

（一）有效培養(yǎng)教師的課堂觀察力

教學(xué)研究的一個重要前提是可以對教學(xué)進行詳細的觀察，這就需要研究者具備很好的觀察力。因此，運用視頻切片分析培養(yǎng)教師的課堂教學(xué)觀察力是其首要目標(biāo)。課堂教學(xué)過程具有即時性、不可逆性的特點，課堂教學(xué)事件常常無法預(yù)料，可謂瞬息萬變，教師常常沒有足夠的注意力對課堂細節(jié)做全面地觀察，也沒有足夠時間對課堂中發(fā)生的事件做深入細致地思考，而課后僅憑文字記錄和有限的回憶可能會忽略課堂中一些關(guān)鍵的細節(jié)，從而難以對課堂教學(xué)做出準確的評價。[2]視頻切片真實而客觀地記錄了課堂教學(xué)的情景與過程，不僅可以對教學(xué)過程進行詳細、全面的觀察，而且教學(xué)切片診斷能突破時空限制，切片視頻可以隨時回放、復(fù)現(xiàn)。對于研究者來說，等于把“課堂教學(xué)現(xiàn)場”搬到了現(xiàn)場，可以讓研究者從橫向和縱向多維度地進行比較評課，準確捕捉上課教師在課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點，能更為有效地促進教師課堂教學(xué)能力的提升。對于執(zhí)教的教師來說，事后也可以觀看自己課堂的錄像，通過切片進行自我診斷，體會教學(xué)過程的得失，發(fā)現(xiàn)隱藏在課堂教學(xué)中的深層問題；“它不僅為研究者提供事實依據(jù)，避免研究者遺漏重要信息和主觀的不準確分析，而且使得課堂教學(xué)成為可反復(fù)觀察、多次研究的資料。”[3]使研究者和教師能反復(fù)觀看，多角度地捕捉課堂細節(jié)，從而提高自身的教學(xué)觀察能力。

（二）切實促進教師的教學(xué)反思

視頻切片分析促進教學(xué)反思主要體現(xiàn)為兩個方面：一方面，通過觀察他人的教學(xué)行為，教師可以洞察出有效教學(xué)的思路和策略，及其對教師自身教學(xué)行為的啟示；另一方面，教師通過觀察自身的教學(xué)行為，可以更清醒地意識到自身的教學(xué)歷程，從而有意識地反思和改進自身的教學(xué)行為。[4]如上所述，由于時間和教師注意范圍等因素，教師在課堂教學(xué)中是無暇反思自己教學(xué)行為的，即使是課后回憶，也很難將完整的教學(xué)過程重復(fù)，因為有些細節(jié)完全是無意識的，自己根本覺察不到。[5]而視頻切片是一節(jié)課不同片段的完整記錄，借助視頻切片進行教學(xué)反思，就可以寫出更有針對性的評議。

筆者在對參加培訓(xùn)的W老師進行追蹤研究時，他談到：沒看自己教學(xué)視頻前自我感覺良好，總認為自己的課堂教學(xué)還是比較完美的，看完視頻切片之后感覺真是“慘不忍睹”。將該節(jié)課的視頻反復(fù)看了幾遍，反思發(fā)現(xiàn)自己的不足有：自己講得多，學(xué)生思考少，沒有體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念；語音語調(diào)單一，缺乏激情與活力；提出的問題雖多但缺乏思維含量，不能激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情；肢體語言運用太繁，容易分散學(xué)生注意力。

四、視頻切片分析培訓(xùn)教師教學(xué)技能的效果

運用視頻切片分析培訓(xùn)教師教學(xué)技能有著其他培訓(xùn)模式不能比擬的直觀性、形象性與真實性等優(yōu)點，培訓(xùn)能夠做到理論聯(lián)系實際，克服了傳統(tǒng)培訓(xùn)“專家做報告，老師聽報告；概念知不少，培訓(xùn)無實效”的弊端。近一年來，我們堅持在教師培訓(xùn)中運用這種方法進行教師教學(xué)技能培訓(xùn)，取得了很好的培訓(xùn)效果，這里以筆者追蹤研究的L老師設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)為例對比，參見表1。

為什么培訓(xùn)后大部分教師能掌握教學(xué)目標(biāo)設(shè)計技能呢？主要原因就是通過對教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)計視頻切片分析，我們幫助教師形成了針對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的操作性理論，即“實現(xiàn)結(jié)果的活動+結(jié)果”這樣的表述方式。這樣的理論很容易為一線教師掌握并轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的生產(chǎn)力。

總之，視頻切片分析為教師培訓(xùn)提供了新思路和新途徑，它能夠很好克服傳統(tǒng)培訓(xùn)模式強調(diào)理論知識傳授，忽略發(fā)展教師探索和反思實踐能力的弊端，益于培養(yǎng)教師在實踐中發(fā)現(xiàn)和解決問題的意識和方法。因此，在教師培訓(xùn)中應(yīng)大力提倡使用這一方法。▲

表1 某教師設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)培訓(xùn)前后對比

[1]劉娜.基于教師專業(yè)發(fā)展階段的教師培訓(xùn)研究[D]：[碩士學(xué)位論文].石家莊：河北師范大學(xué)，2009.

[2][4]劉家春.國外教師教育中視頻案例教學(xué)的特點及其啟示[J].外國中小學(xué)教育,2011(10)：56-60.

[3]魏宏聚，孫海峰.教學(xué)技能視頻訓(xùn)練的內(nèi)涵、原理與步驟[J].教育理論與實踐，2015（1）：36-38.

[5]曾理華.反觀錄像反思自我促進教師專業(yè)成長[J].語文天地,2011(1)：40-41.