工學結合模式下高職學生職業道德教育內容及途徑創新

工學結合模式下高職學生職業道德教育內容及途徑創新

賀超才，歐陽葉

摘要：當前工學結合模式給高職學生職業道德教育帶來非常重要的意義，但工學結合模式下職業道德教育在教學內容、方法途徑層面都還存在一系列問題，應該從創新敬業精神、誠實守信和團結協作三個方面的職業道德教育內容著手，通過夯實職業道德教育的理念平臺、架構職業道德教育的實踐平臺和營造職業道德教育的文化平臺，引導高職學生不斷提升自身的職業道德素養。

關鍵詞：工學結合模式；職業道德教育；創新；高職學生

基金項目：2011年度湖南省教育科學規劃課題一般項目“工學結合模式下高職學生職業道德教育的理論與實踐研究”(項目編號：XJK011CDY007)

作者簡介：賀超才，男，長沙職業技術學院講師，教育管理碩士，主要研究方向為高職教育；歐陽葉，女，長沙職業技術學院講師，教育學碩士，主要研究方向為高職思想政治教育。

中圖分類號：G711文獻標識碼：A

社會的發展對高職院校的育人功能提出了新的挑戰，職業素質和人文素養等越來越成為高職院校育人的基準。縱觀當前高職院校學生就業創業中的普遍現象，諸如學生就業競爭力不高、創業比例較低等問題來看，職業素養和職業品質越來越成為影響個人競爭能力的關鍵因素。高職學生的職業道德和職業操守現已成為企業選人和用人的重要標準，然而，高職學生的職業道德和職業操守處于不穩定和不成熟時期。在培養未來高素質技能型人才的過程中，提高高職學生的就業競爭力與創業意識為導向，應重視職業道德教育。高職院校承擔著為國家培養“民族的脊梁”的重大任務，必須在工學結合的人才培養模式下，切實做好高職學生職業道德教育的內容與途徑創新工作，保證高職生健康成長和全面成才。

一、工學結合模式對高職學生職業道德教育的重要意義

在工學結合模式下加強高職學生職業道德教育具有特別重要的意義。(1)有利于高職學生的職業道德行為養成。工學結合可以促使學生職業道德由知道轉向體道、促使學生由對職業道德的理解轉向對職業道德的認同、促使學生的職業道德由心理認同轉向行為的外化；[1](2)有利于高職學生培養良好的職業品格和職業素養。工學結合可以在真實職業行為中強化職業道德認識、可以在項目式教學中培養職業道德情感、可以在“學生—職業人”的雙重角色中提升職業品質和職業素養；[2](3)有利于高職學生形成正確的職業道德價值觀。工學結合模式下道德教育目標明確，可以提高職業判斷能力；工學結合模式下道德教育內容充實，能有效加強職業道德體驗；工學結合的道德教育實效性強，能切實提高高職學生的職業道德信念。

二、工學結合模式下高職學生職業道德教育存在的問題

(一)職業道德教育內容與實際脫離，缺乏專業性

目前，職業道德教育在高職院校的地位不高，其內容空泛。主要表現在三個方面：(1)教材匱乏。市場上只有針對教師、醫生、會計等職業都有專門的職業道德教育教材，沒有針對高職學生行業和崗位的教材；(2)課程匱乏。高職院校幾乎都沒有開設職業道德教育課程，僅有“思想道德修養與法律基礎”和“職業生涯規劃與就業指導”等課程；(3)教授內容單一。教師教授職業德育內容多側重一般性職業道德規范，很少涉及行業職業道德規范，只告訴高職學生應該“做什么”，沒告訴他們“怎么做”，可操作不強。因此，高職學生職業道德教育內容不能滿足高職學生的需求。

(二)職業道德教育途徑偏重理論灌輸，缺乏能力訓練

在教育方法與途徑上，高職學生的職業道德教育主要采取課堂講授直接灌輸。雖然有多媒體演示、案例引導和邀請企業人員參與等嘗試，但所占比重較小，且缺乏職業道德能力訓練，無法有效地提高高職學生的道德判斷、選擇和解決沖突的能力。這是由高職院校以就業為導向，重專業教學，輕職業道德教育的傾向決定的。據相關調查顯示，職業道德教育課程不能完全獨立，課時量極少，教學效果一般甚至較差。其主要原因是教學形式單一呆板，學生作為“接受道德灌輸的容器”，對職業道德教育不感興趣，無法感受職業道德教育的體驗內化為自身的道德素養。[3]

三、工學結合模式下創新高職學生職業道德教育的內容

(一)工學結合模式下創新敬業精神教育內容

工學結合模式下敬業精神包含三個方面的內容：(1)感恩教育。感恩是一種生活智慧，能夠創造出高尚的靈魂和美好的生活。因此，高職學生要感謝命運，感謝思想，感謝社會和企業，能回報企業的悉心栽培；(2)包容教育。包容是豁達和涵養，是從容和自信，是一種思想境界，能幫助一個人修身養性。高職學生在向企業第一線的員工學習中，要具有寬廣胸懷，與人為善、和諧共事并平等地理解和尊重別人；(3)責任教育。責任意識是一種自覺意識，表現得平常而又樸素。高職學生要具有強烈的社會責任感，不管在什么崗位，不管從事什么工作，都心無旁騖，埋頭苦干，出色地完成每一項工作。

(二)工學結合模式下創新誠實守信教育內容

誠實守信是中華優秀的傳統美德，是一個人的基本素養，也是我們這個社會文明程度的標志。實現人人講誠信是一個漫長的歷史過程，不是一蹴而就的。作為教師，不僅要在“授業解惑”上下功夫，更要從思想上抓起來，培育高職生的誠信意識。對于具體的內容可歸納為“四個要”：(1)要堅定社會主義的信念。高職學生是樹立為企業和事業的發展奮斗的思想；(2)要全心全意為人民服務。人的一生是有限的，為人民服務是無限的，高職學生要把有限的生命投入到無限的為人民服務之中；(3)要不斷地加強學習，提高自己的思想覺悟。高職學生要以“釘子”精神，在短短頂崗實習的時間里，學習企業文化和提高職業道德素養；(4)要經常開展批評與自我批評。高職學生要隨時清除思想上的毛病，做一個永不生銹的螺絲釘，能對自我嚴格要求，抵抗外來的誘惑，不謀私利，不損害企業的利益。

(三)工學結合模式下創新團結協作教育內容

培育高職學生團結協作的人格品質這是時代對教師提出的重大要求。在工學結合模式下，要培養出高職學生具有四個方面的特征：(1)善于向集體學習。如向企業熟練技術工人請教操作的要領；虛心地向老師傅們學習職業道德品質；(2)是愿意參加集體活動。如人際關系良好，能積極參與企業的各項作業，能很快熟悉各項作業的要求，并能與作業上的人相處愉快；(3)有較強的集體歸屬感、自豪感及奉獻精神。例如，遇到重大的公司決策時，愿意承擔并主動分擔團體任務，不計較個人得失，關心集體，自覺維護集體的榮譽和利益；(4)堅信集體的力量。如遇到更好的職業選擇時，能平衡利弊，在不違背職業道德規范的情形下做出更好的選擇。

四、工學結合模式下創新高職學生職業道德教育的途徑

(一)工學結合夯實高職學生職業道德教育的理論平臺

1.高職院校與企業共同開發職業道德教育課程。課程要適合適應工學結合人才培養模式，將職業道德教育理論和職業道德教育要求緊密結合；將一般職業道德教育和行業職業道德教育緊密結合；將道德教學要求同企業基本素質要求結合，聯系學生的專業進行職業道德教育滲透，傳授具有本專業特色的職業道德教育教學內容。[4]

2.高職院校要擴充職業道德教育的師資隊伍。職業道德教育的師資力量單薄，這是高職院校的一個通病。因此，把專業教師、專兼職輔導員、思想政治教師、就業創業指導教師、心理健康教師拉進職業道德教育教師團隊中，還需要把企業中優秀人才列入職業道德教育教師隊伍中。企業兼職教師和企業師傅具有學徒制的性質，不僅能指導高職學生學習專業技能，更能起到職業精神的示范，潛移默化地培育學生的職業品質。

3.高職院校要改革教學方式。傳統的教學方式以課堂教學為中心，相對忽視實踐。工作結合模式下相當重視實踐教學，能提高職業道德教育的吸引力，培育高職學生職業道德精神和職業道德素質，提高高職學生職業道德學習的積極性和主動性，促進高職學生德才兼備。

(二)校企合作架設高職學生職業道德教育的實踐平臺

1.制定職業道德實踐教學計劃。高職院校的實踐教學計劃僅涉及到專業實習實訓的實踐教學，高職學生的職業道德教育計劃完全被忽略。為了使工學結合的人才培養模式的優勢能得到全面的發揮，高職院校有必要更新教育理念，及時地把職業道德實踐教學納入到實踐教學計劃之中。[5]

2.豐富實習實訓活動。在高職學生參與企業頂崗實習中，加強企業文化和企業的相關規章制度培訓；發動學生參與企業模范或標兵的評選活動；邀請心理咨詢專家對高職學生進行職業品質的團體訓練，等等。通過這些實踐活動，可以加強高職學生與企業的交流，增強高職學生對職業道德品質的重要性的認識，加深對職業道德的具體要求和職業道德精神的理解，最終能在潛移默化中習得并內化為自己的職業道德素質。

3.規范實習實訓紀律。技能訓練是實習實訓的重要環節，但如果在這個環節中對高職學生放松紀律管理，那么技能訓練和職業道德教育都會受到負面影響。因此，高職院校應能結合不同專業與企業的需求，與企業共同建立嚴格的實訓實習管理辦法和具體規范，注重行為規范習慣的養成，重視在實習實訓期間培養學生的紀律意識、規則意識，進而內化為自身的職業道德素養。

(三)校企合作營造高職學生職業道德教育的文化平臺

1.以校企物質文化對接為基礎，營造職業道德教育的氛圍。物質文化能最突顯校園文化建設的亮點，要突出“職”的特點。可以在校園里設置企業文化長廊，張貼有關職業職業道德要求的宣傳標語，還可以把在校園里建設企業工作坊，工作坊的建設完全與企業的模式一樣，包括工位設置、儀器布置、生產操作流程和安全標語等，營造出真實的職業工作環境。[6]

2.以校企精神文化互動為重點，增強職業道德文化建設。在引進企業合作辦學的過程中，高職院校要吸收合作企業先進的職業精神文化的內核，加強學校文化建設與企業精神文化的相融與互動，把企業所提倡的敬業精神、誠信品質、團結協作精神滲透到校風校訓之中，使職業道德教育成為學校校園精神文化建設的核心內容。

3.以校企制度文化互動為抓手，完善職業道德教育的路徑。工學結合的人才培養模式，不僅是把企業吸收到學校，投資學校的實訓室的硬件建設，更重要的是能借鑒優秀企業的現代管理理念，能與企業共同培養出企業所需要的高職學生。這樣創建以企業為名稱的班級，招收與選拔學生到班級中來。利用周六、周日和節假日，企業派優秀的企業管理者來學校實訓基地授課，讓學生在學校久能接受到具有企業文化特色的教育，以此培育出忠于企業文化與企業的一大批實習員工。

總之，工學結合是企業和學校共同營造和模擬職業環境，幫助學生掌握專業技能和適應社會的演練。高職學生的職業道德教育應把握這個職業實踐優勢，創新職業道德教育的內容，結合行業特色，塑造高職學生的敬業精神、誠信守信、團結協作等職業品質。進一步通過創新職業道德教育的理論平臺、實踐平臺和文化平臺，樹立正確的職業道德價值觀，養成良好的職業道德行為習慣，形成崇高的職業道德精神。

參考文獻：

[1]莫華偉.校企合作背景下的高職院校德育工作模式探析[J].職教論壇，2012(29):55-57.

[2]黃建飛.工學結合人才培養模式下高職學生職業道德教育探討[J].課程教育研究，2013(12):41-43.

[3]朱正平.論高職“工學結合”的德育優勢及其體現[J].中國成人教育，2009(21):32-35.

[4]胡孝四.校企合作工學結合背景下的高職德育創新思路[J].職業時空，2013(12)：45-46.

[5]林云.校企合作環境下高職院校德育模式探討[J].中共銀川市委黨校學報，2011(1)：21-23.

[6]王喜.高職院校工學結合教學模式下的職業道德教育研究[J].天津職業技術學院聯合學報，2014(2)：32-34.

[責任編輯李漪]