基于工作過程的高職紡織品設計專業課程體系開發

常州紡織服裝職業技術學院 孫 宏 張志清

一、前言

教育部“教職成[2011]12號”文件《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》指出：“高職教育必須自覺承擔起服務經濟發展方式轉變和現代產業體系建設的時代責任，主動適應區域經濟社會發展需要?！泵媾R紡織產業轉型升級對紡織品設計專業人才培養提出的新要求。加大課程改革，提高教學質量勢必在行，而課程改革的最重要體現在于一個專業的課程體系是否設置合理，這關系到人才培養的質量的好壞。因此，紡織品設計專業以學生綜合能力培養為主線，進行了整體化職業資格研究，構建了基于工作過程的專業課程體系。

二、原有課程體系存在的問題

常州紡織服裝職業技術學院的紡織品設計專業于2000年嘗試了將專業知識進行模塊化整合的教學改革。2004年，在教學中引入了校企合作項目，并首次參加了專業相關的技能大賽。2007年開始將項目化教學法引入教學改革中。2009年進行了以職業分析為主的課程開發。在為紡織品設計這一目標指導下培養出高素質技能型人才取得了一些成果，如學生參加全國高職高專面料技能大賽多次獲得一等獎的榮譽。企業對畢業生能力評價滿意度較以往有很大的提高。

但是所有的一切都離新形勢下企業的需求、社會的需求和學生的需求相差甚遠，可以通過一些實際調查顯示。2013麥克斯調研結果顯示畢業生的核心知識掌握的水平都低于工作要求水平；專業學生的協調安排和有效口頭溝通能力需要關鍵改進、專業學生對課程的興趣度低等。另外，2013年紡織化學工程系調研團隊調研結果顯示，118家企業對學生所學專業知識、技能與實際工作聯系的評價中61%是一般，20%是不緊密。這些均說明原有的課程體系針對性不強，不能很好地滿足人才培養目標和質量的提升。

三、課程體系構建的思路

針對原有課程體系中存在的問題，專業建設委員會建議每位老師務必要從思想上進行統一認識，發揮集體智慧，求真務實的改革?？傮w思路，根據紡織品設計專業以產品為導向的特色及人才培養目標，構建基于工作過程的專業課程體系，實現學生綜合職業能力培養。首先進行整體化職業資格研究，保證職業分析的質量，包括對紡織行業發展形勢的分析、紡織品設計專業學生就業工作崗位分析；第二，通過實踐專家訪談確定典型工作任務的分析，進而確定學習領域課程門類。第三，通過學習項目設計或學習情境創設進行課程標準的制定；第四，通過現代化多樣化的績效方式進行課程評價。

1.整體職業化分析。產業轉型升級階段，紡織企業要提高競爭力的唯一出路就是創新轉型，要充分利用發展環境變化的倒逼壓力，不斷開發新技術、新產品，加快向產業鏈和價值鏈高端攀升。同時要深化品牌內涵發展，加快信息技術應用，健全管理服務體系，特別是完善人才培養機制，通過充分發揮人才的力量來加速市場的轉型升級。為此，專業團隊通過企業走訪、問卷調研等方式對近五屆畢業生就業崗位信息調研，調研結果顯示紡織企業對紡織品設計人才的需求首先是學生專業能力、團隊協作和交流溝通能力，產品創新能力、技術創新能力、生產實踐問題解決的能力等，其次是生產現場的操作能力、專業英語能力，最后是在校期間獲取的資格證書和畢業證書等。

圖1 工作崗位分布

圖2 面料設計細分崗位

專業團隊主要統計分析了89位在長三角地區在紡織企業工作的專業畢業生從事的工作崗位分布，如圖1。圖1中面料設計崗位占44%，占據了核心崗位的地位，工作內容主要有面料開發、面料工藝設計、面料花型設計，三者的具體比例分配見圖2。其他崗位占20%，崗位工作內容有服裝設計、紗線工藝設計、化纖加彈工藝、服裝/印染/人造毛皮生產計劃、牛仔布跟單、服裝跟單、色織布后整理、面料染色、羽絨被倉庫管理等。

2.典型工作任務分析與學習領域課程開發。從圖1中選取面料設計崗位，通過實踐專家訪談的方式，并結合紡織面料設計師國家新職業標準，確定了面料設計工作從低級到高級的四個發展階段的典型工作任務。

第一發展階段的典型工作任務主要有：單項產品調研與織物風格、結構參數分析；機織物產品CAD 配色設計與打樣；運用織物PS、AI 等描稿、修圖與配色設計，并完成樣品試制；機織物生產試制結果匯總與試制小結編制。

第二發展階段的典型工作任務主要有：產品調研與面料色彩、風格流行特征分析；進行機織物實物樣的特征及實用性能分析；機織物常規產品設計及相關系列產品設計與設計方案編寫；根據實物樣分析進行同系列面料圖案設計、相關修改及延展設計與設計方案編寫；通過生產試制結果修正設計參數，在調整設計的基礎上，制定批量生產工藝單。

第三發展階段的典型工作任務主要有：制定市場調研計劃書，組織落實調研計劃，并進行綜合分析，編寫調研報告。在市場調研與信息收集基礎上，確定季節流行要素和面料流行風格。根據產品開發方向確定某一類系列產品風格，能進行產品成本和價格分析，能根據企業設備與技術等實際情況分析新產品生產技術可行性。根據樣品進行相似機織物改進設計，也能從原料、外觀風格、功能性等方面進行產品綜合設計編寫設計說明書，確定改進設計方案。根據產品開發主體風格進行面料花型設計，并按照設計要求編寫設計說明書，指導制定生產工藝。根據實施情況需要更新設計方案，并進行生產工藝難點分析，并通知生產部門。對設計項目進行組織與協調，并撰寫設計工作報告。進行紡織面料設計員和助理紡織面料設計師業務培訓與指導。

第四發展階段的典型工作任務主要有：審核市場調研計劃書；能根據調研報告進行市場動向分析及新產品換代更新計劃；根據不同年齡、性別、職業、地域、風俗、社會現狀等，分析消費者心理需求，并將此消費者需求表達為季節流行主題概念；綜合分析面料流行色彩與風格特征之間的關系，并提煉設計理念；根據流行趨勢進行機織物創新設計，編制創新產品工藝單；根據流行趨勢進行時尚流行面料花型設計，并按照設計要求編寫設計說明書，提出創新的生產工藝；解決實施過程中遇到的難題，并指導改進完善設計方案。能指定新產品市場推廣策劃方案，并組織實施；組織人員指定產品年度發展計劃、組織人員進行系列新產品開發、審核產品設計方案和設計工藝。

紡織品設計專業學習領域課程表

3.學習情境設計。學習情境是學習領域課程的具體化。從學習領域到學習情境的轉換與設計是由整個課程團隊來完成的, 學習情境的設計主要包括：一是以學生為中心, 對學習領域所覆蓋的“行動領域”進行分析, 收集和設計相應的“載體”，如: 任務、項目、案例等；二是確定每個“情境”中對應學習目標；三是為每個“情境”的實施選定教學方法，如職業核心技能課以項目化教學法為主，紡織品跟單課程就可以選擇案例教學法為主。

4.學習領域課程的實施原則

區別于學科課程以掌握知識為目的以及職業分析為基礎的課程以技能點為目的，學習領域課程以獲得綜合職業能力為目的，以來源于企業實踐的、典型的職業工作任務為基礎，以工作過程系統化為原則完成課程的具體實施。如常規產品設計課程可以府綢、牛仔布、凡立丁等常規產品的仿制設計為任務，在模擬設計部工作環境下，讓學生通過客戶需求、產品任務書說明，討論和評價應用價值，獲取設計信息；通過小組交流討論的方式進行產品設計方案制作，并進行設計方案優選；按照優選方案，進行小樣試制；最后進行產品質量評價，必要時進行設計調整與總結。讓學生在具體完整的工作過程中思考與學習，培養學會獨立進行常規產品設計方案制定、產品試制與評價的能力，讓學生學會與他人交往、合作、共同工作的能力。

四、結束語

紡織品設計專業課程體系在工作過程中的開發，主要通過整體化職業資格分析，確定典型工作任務，同時在學習領域課程加以轉化，繼而完成學習情境創設和課業設計。在課程開發過程中，注重整體的優化，不過于強調某一門學科課程的系統性，而著重考察該課程在體系整體中的價值，強調專業課程體系的綜合效益。打破課程壁壘，改變過去在較大程度上存在的各門課程之間自成體系、互不通氣的現象，突出課程的綜合性。堅持能力本位，拓展學生的視野和知識面，培養他們的綜合職業能力。

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