帶著理念去上課

趙小燕

教育理念是指教育者在實施辦學行為和教育教學行為時所秉持的立場、觀點。一般以比較理性的目標形式呈現，用以規范、引領和指導教育教學工作者。往高處說叫做哲學之思。

課堂教學應該是有靈魂的活動。這個靈魂就是植根于教師頭腦、并引領和支配課堂教學的理念。比如“為什么而教，為什么而學，教什么，學什么，怎樣教”，這些始終是教育教學的根本問題。再具體一點說，例如教學活動結束時，學生要實現什么樣的目標，通過什么樣的手段和方法達到這個目標，采用的方法手段后面都會有理念作用。這個理念，教師在走進課堂之前，在備課設計的時候都已經心中有數了。

教育理念有先進與落后、正確和錯誤之分。有的教師走進課堂，他的教學目標和教學流程很清楚，為什么而教也十分明白，可是他的定位往往狹隘和單一，而且與應試教育緊密關聯。比如許多所謂的名校、名師就是靠應試理念指導下的抓成績而樹立起來的。毋庸置疑，為功利性的應試教育而奮斗，偏離了教育教學的出發點和終極目標。這樣的榜樣一旦脫離了高壓性的管理環境，摘去了“緊箍咒”，光環就會消失。而“為什么而教，為什么而學，教什么，學什么，怎樣教”這個問題不解決，對教師群體的教育價值取向、對這個社會如何看待教育，會產生很大的負面影響。

正確的教育理念從哪兒來？正確的教育理念來自前人今人對千百年來教育規律的總結（教育真諦）;也體現在國家意志與時代性要求之中 （課程標準）;還有國內外的教育經驗（學者研究成果）。

教師個體的教育教學理念來自于自身教育教學實踐基礎上的理性認識。如教學實踐與反思（個性化的，校本化的經驗總結），教師的個性化教學理念，是個體的認識、經驗、行為在其頭腦中的反映，尤其珍貴。比如，“只要學生通過自學可以學會的知識，教師就不要講”的原則和理念，“答案是豐富多彩的”培養發散性思維的理念，“積累是作文教學的根本”的作文教與學的理念，“舉一反三的學習遷移理念”……這些都是教師對學科價值的深刻思考，既基于教育本質，又基于學科性質，久而久之，成為廣大學科教師認同并付諸實踐的教學理念。

需要警醒的是，流行的教育口號未必是值得推崇的教育理念，有些甚至在誤導教師。我們不難發現，在追著一些教育口號行走的過程中，教師左右為難，無所適從，甚至出現“邯鄲學步”的窘境，到最后，自己原來擅長的東西也生疏了。

還有那些寫在學校墻壁上的教育理念，學校也未必在用心貫徹，或許僅僅是為了學校裝點的需要。一方面，學校對上、對外不會忘記推介學校的教育教學理念，而另一方面，實踐中與學校教育理念大相徑庭的行為就在眼前，學校領導也常常視而不見。顯然，這種兩張皮的做法有更大的迷惑性。

帶著理念去上課，它要求教師心中要時時懷揣認定的理想和信念。將每一節課、每一名學生看作是實現理念的對象。努力使自己成為“獨到的思想者、不倦的實踐者和終生的學習者”，不斷對自己進行問題診斷，做矯正方案，積累成功案例，學會解剖自己，學會診斷他人，揚長避短，讓自己日臻完善。

不過，在這個容易從眾的時代，要做到獨立思考而不盲從，追尋與堅守先進的教育理念，需要有耐心和韌勁，需要不怕寂寞和擔當風險的精神，需要腳踏實地，用豐富的教育實踐，贏得學生、家長、同事乃至學校領導以及教育行政部門的認可。如果沒有勇氣，淺嘗輒止，害怕非議，往往會半途而廢。

帶著理念去上課，并非遙不可及。教師在教育教學過程中，總會發現比較滿意的課例。這些課例中的做法和經驗，可能會自覺不自覺地契合了先進教育思想和理念，我們把這些得到大家肯定的教學案例提取出來，找出規律，形成原則，再回到教學中去檢驗，長期堅持，就會形成自己的教學主張和教學套路，進入教育教學的佳境。

理念通過行為來體現。唯有廣大一線教師將先進的教育教學理念與教學實踐緊密聯系起來，才有可能構建起屬于自己的新理念。也只有當教師踐履先進理念的行為成為一種堅定的追求時，帶著理念去上課才會成為現實。

帶著理念去上課，就是去實現每位學科教師的學科教育理想，唯有如此，我們的教師才會登高望遠，不被浮云遮眼。

（作者系宜都市教研室原主任）