角色扮演，爭做“知識捕手”

孔超

接到學校的通知，我要上一節(jié)《自然災(zāi)害》的公開課。

怎樣才能上好這堂公開課呢？考慮到我們南京地區(qū)自然條件良好，少發(fā)自然災(zāi)害，學生對于地震、海嘯、泥石流這些自然災(zāi)害的親身經(jīng)歷少之又少，如果單純靠教師的理論分析，不僅枯燥乏味，學生也很難從實際的角度去考慮如何防災(zāi)減災(zāi)。思慮良久，我決定突破常規(guī)的授課方式，利用角色扮演的方式，以多元的活動形式引導孩子們，讓他們主動去了解我們身邊的災(zāi)害，感受如何去防災(zāi)減災(zāi)，從而將課本知識與實際生活結(jié)合起來。

反復思考后，我決心給出少許建議，讓孩子們?nèi)ピO(shè)計角色，開展活動。我只需要做到任務(wù)和時間上的保證。我提前一周把學生分成了五組：第一組負責分析自然災(zāi)害的概念;第二組負責分析我國自然災(zāi)害的分布和成因;第三組負責講述一個有關(guān)自然災(zāi)害的感人故事或者朗誦一首相關(guān)的詩;第四組負責設(shè)計一個活動，讓大家掌握防災(zāi)減災(zāi)的知識;第五組負責結(jié)合南京當?shù)厍闆r介紹相關(guān)知識。我鼓勵他們多思考、多觀察身邊的事物，積極收集材料，大膽設(shè)計角色。

上課了！第一組的代表上臺：“我是南京電視臺的記者李筱筱，今天我給大家?guī)砹艘粍t報道和一段視頻?！币粍t撥動心弦的報道、一段極其震撼的視頻讓大家了解了什么是自然災(zāi)害，自然災(zāi)害給人類帶來了怎樣的災(zāi)難。

第二組派了四個代表分別上臺，他們身著救生服，頭戴鋼盔：“我們是來自廣東、四川、甘肅、黑龍江的救援隊代表?！彼麄兙徒衲晡覈鴸|南、西南、西北、東北發(fā)生的自然災(zāi)害情況向大家介紹了成因和分布，有文字，有數(shù)據(jù)，有圖片，有視頻。最讓人驚喜的是一位代表還帶來了一個應(yīng)急救援包，他給大家詳細介紹了里面相關(guān)工具的使用方法，講解細致耐心，他不僅自己做了使用示范，還請了部分同學上臺體驗。

接著，第三組代表上臺，他今天特意穿了一身黑色的西服：“我是一名朗誦家，2008年5月12日我國汶川發(fā)生了里氏8.0級特大地震，今天我想為我們偉大的祖國，親愛的同胞們獻上一首詩《我有一個強大的祖國》?！币魳仿暰従忢懫?，教室里安靜了下來，只有他飽含深情的話語縈繞耳邊。大家的頭漸漸低了下來，有人哽咽了，有人啜泣了……

第四組：“我是南京市民防局的調(diào)查員，今天我想和大家一起進行一次地震演練?！鳖A警鈴聲響起，有的孩子直接沖出了教室，有的孩子選擇跑到墻角，有的孩子蹲在桌子底下，也有幾個孩子站出來組織：“大家不要急，一個一個有序跑出門?！比昼姾蠼淌一謴推届o，調(diào)查員結(jié)合圖片，就剛剛發(fā)生的事情向大家做出了指導，指出了一些正確和錯誤的行為，耐心地向大家介紹并示范，如果遇到地震該怎么做。

輪到第五組上場了：“我是南京市青少年防災(zāi)減災(zāi)志愿者，今天我想向大家介紹有關(guān)南京的人防設(shè)施及相關(guān)知識……”他準備的內(nèi)容甚至包括我們生活中經(jīng)常忽略的緊急避難所和一些不常關(guān)注的防災(zāi)減災(zāi)網(wǎng)站的信息。細致入微的介紹不由讓人感慨，孩子們這種發(fā)現(xiàn)生活的態(tài)度，他們那種“我想學、我要學、我會學”的精神狀態(tài)完全被開發(fā)了出來。

整節(jié)課，學生們注意力高度集中，聽課老師也被孩子們這樣的學習精神和態(tài)度所打動。下課時，教室里響起了雷鳴般的掌聲。曾幾何時，我們?yōu)榱俗尳虒W順利開展，會情不自禁地預設(shè)活動流程，甚至定死學生應(yīng)該扮演的角色，以此來控制學生的活動，這其實大大削弱了孩子的創(chuàng)造精神。

相信學生們，把課堂交給他們，會創(chuàng)造更加精彩的教育未來！

責任編輯 ?嚴 ?芳