熊梅

《卡羅納》是人教版課標教材第七冊中的一篇略讀課文,講述小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時,身邊的人真誠地理解他,熱情地安慰他,默默地關愛他的故事。
教學時,筆者采用了以學定教的方式,即依據學情,鼓勵學生先自學,然后分組交流,教師有針對性地進行引導。首先,教師設計了具體的學習任務:一讀課文,自學生字、生詞,查詞典,聯系上下文理解詞語。二讀課文,想一想課文的主要內容。三讀課文,思考課前提示中的問題——大家在卡羅納遭到不幸時是怎么做的?我們從中受到什么啟發?四讀課文,找出讓你受感動的句子,做記號,并在旁邊寫出感受。五讀課文,在讀不懂的地方打上問號并深入思考。
學生充分地自學后,教師組織他們交流學習成果,發現他們對卡羅納失去母親的痛苦體會不深,更難以體會老師、同學、“我”和“我”的母親對卡羅納的關心和愛護。教師由此入手,先讓學生找出描寫失去母親的卡羅納的樣子的語句,抓住其中的關鍵詞,通過多種形式的朗讀體會卡羅納的不幸。然后,讓學生小組合作,找出老師、同學、“我”和“我”的母親關愛卡羅納的語句,在最受感動的句子旁邊寫感悟,相互交流并感情朗讀,體會大家對卡羅納的關愛之情。在此基礎上追問:“卡羅納能感受到這些愛嗎?從哪兒看出來?”學生抓住“他什么也沒說,也沒有抬起頭來,只是把他的手放在我的手上。”體會到了卡羅納將堅強面對現實,成為生活強者的內心感受。
當學生感受到卡羅納的不幸和幸福后,教師讓學生說說:“如果你就是卡羅納的同學,你想對他說什么或做點什么?”置身于和卡羅納的直接對話中,學生的情感再一次被撥動了,對愛有了更感性的理解。
整節課學生思維活躍,發言積極,妙語如珠,這得宜于以學定教策略的運用。運用這種策略,要注意以下四點:
一是學生的自學要充分。教師在制訂具體的教學目標、確定相應的學習內容后,要讓學生充分的自學。自學效果決定著課堂教學的效果。
二是教師要深鉆教材,熟悉學情。以學生自學中遇到的困難為抓手組織教學,有可能與課前的預設產生沖突,這就需要教師深鉆教材,并具有隨機應變的教學機智。
三是注重學生的情感體驗。教學中,教師要讓學生真正成為課堂的主人,自主體驗和感悟真善美,千萬不能圖簡單,用灌輸替代學生的自主體驗。
四是注重課外延伸。上完《卡羅納》后,教師告訴學生《卡羅納》一文選自《愛的教育》,推薦學生課外閱讀這本書。學生興趣很高,第二天就開始閱讀。
責任編輯 ?姜楚華