學是教之基

熊梅

《卡羅納》是人教版課標教材第七冊中的一篇略讀課文，講述小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰他，默默地關愛他的故事。

教學時，筆者采用了以學定教的方式，即依據學情，鼓勵學生先自學，然后分組交流，教師有針對性地進行引導。首先，教師設計了具體的學習任務：一讀課文，自學生字、生詞，查詞典，聯系上下文理解詞語。二讀課文，想一想課文的主要內容。三讀課文，思考課前提示中的問題——大家在卡羅納遭到不幸時是怎么做的？我們從中受到什么啟發？四讀課文，找出讓你受感動的句子，做記號，并在旁邊寫出感受。五讀課文，在讀不懂的地方打上問號并深入思考。

學生充分地自學后，教師組織他們交流學習成果，發現他們對卡羅納失去母親的痛苦體會不深，更難以體會老師、同學、“我”和“我”的母親對卡羅納的關心和愛護。教師由此入手，先讓學生找出描寫失去母親的卡羅納的樣子的語句，抓住其中的關鍵詞，通過多種形式的朗讀體會卡羅納的不幸。然后，讓學生小組合作，找出老師、同學、“我”和“我”的母親關愛卡羅納的語句，在最受感動的句子旁邊寫感悟，相互交流并感情朗讀，體會大家對卡羅納的關愛之情。在此基礎上追問：“卡羅納能感受到這些愛嗎？從哪兒看出來？”學生抓住“他什么也沒說，也沒有抬起頭來，只是把他的手放在我的手上。”體會到了卡羅納將堅強面對現實，成為生活強者的內心感受。

當學生感受到卡羅納的不幸和幸福后，教師讓學生說說：“如果你就是卡羅納的同學，你想對他說什么或做點什么？”置身于和卡羅納的直接對話中，學生的情感再一次被撥動了，對愛有了更感性的理解。

整節課學生思維活躍，發言積極，妙語如珠，這得宜于以學定教策略的運用。運用這種策略，要注意以下四點：

一是學生的自學要充分。教師在制訂具體的教學目標、確定相應的學習內容后，要讓學生充分的自學。自學效果決定著課堂教學的效果。

二是教師要深鉆教材，熟悉學情。以學生自學中遇到的困難為抓手組織教學，有可能與課前的預設產生沖突，這就需要教師深鉆教材，并具有隨機應變的教學機智。

三是注重學生的情感體驗。教學中，教師要讓學生真正成為課堂的主人，自主體驗和感悟真善美，千萬不能圖簡單，用灌輸替代學生的自主體驗。

四是注重課外延伸。上完《卡羅納》后，教師告訴學生《卡羅納》一文選自《愛的教育》，推薦學生課外閱讀這本書。學生興趣很高，第二天就開始閱讀。

責任編輯 ?姜楚華