用是學習的終極目的

袁震

積累古詩詞是“學研文化”課題研究的重要內容之一。育才二小語文研修團隊經過實踐，摸索出幾種增加積累速度和效果的新方法。

一、在分類中積累

分類積累既能化大為小，減輕學生記憶時的心理壓力，又能培養他們的邏輯思維能力。

根據作者分類。不同作者的詩歌，風格、內容、表達方式等具有明顯的差異。李白的詩風格豪放、清新飄逸，既反映了時代的繁榮景象，又揭露了統治階級的荒淫腐敗，具有浪漫主義情懷。陶淵明的詩描繪自然景色，或者書寫自己在農村生活的情景，寄寓著對官場與世俗社會的厭倦，表露出潔身自好，不愿屈身逢迎的志趣。曹操的詩蒼涼悲壯，表現了他高遠的志向、堅定的信心、卓越的毅力和雄偉的氣勢。鼓勵學生按作者對詩歌分類，能促使他們初步感知不同作者的不同風格，為深入理解詩歌奠定基礎。

根據內容分類。詩歌內容各異，有的寫景，有的抒情，有的言志。引導學生根據古詩的內容分類，能增強記憶效果。本學期，我們要求五年級學生積累《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》《牧童》《舟過安仁》等20首詩。學生在教師的引導下，或以朝代分類，或以內容分類。在此基礎上進行背誦，效果很好。

二、在作業中積累

學生有了一定的積累量后，教師以古詩詞為內容設計形式多樣的作業，既能豐富作業內涵，激發學生做作業的興趣，又能增強積累效果。

學完鄂教版四年級下冊第六單元，學生對經典的古詩詞有了一定的了解。教師以“走進國學經典”為主題設計了一組體驗式作業：①試著讀一讀描寫傳統節日的詩句。“爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。”（春節）“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。”（清明）“但愿人長久，千里共嬋娟。”（中秋）“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。”（重陽）②配樂練唱蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》。③給詩配畫或給畫配詩（題略）。

作業通過讀、唱、畫、寫等形式，讓學生在學科整合中積累古詩詞，感受古典文化的豐富多彩和獨特韻味，有效地提升了學生積累詩詞的能力。

三、在活動中積累

小學生都喜愛參加活動，把古詩詞的積累融入各種活動之中，能增強學生積累的興趣。上學期，我們設計了以“追隨美的步伐”為主題的體驗式作業，作為對課堂古詩學習的延續與升華。對于不同年段，我們提出了不同要求。

低年段：讀古詩，集佳句。首先，讓學生找出喜歡的描寫自然風光的名句，吟詠背誦，反復咀嚼;或者在班級、小組內舉行誦詩會，交流所學所得。其次，組織學生搜集課本里出現的寫景佳句，寫在摘錄本上，感悟它們的語言美、景色美。再次，借閱高年級的語文課本，誦讀里面的古詩詞并摘抄佳句。

中年段：訪美境，增感受。鄂教版語文教材的古詩詞中涉及到很多名勝，學生可以選擇感興趣的地方游覽。比如，到廬山去感受“飛流直下三千尺”的壯麗;到黃鶴樓去欣賞“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”的空曠;或者登上晴川閣，回味“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”的悠遠。當古詩邂逅實景，學生的理解就不會再那么枯燥與膚淺。

高年段：讀古詩，寫賞析。我們鼓勵高年級的學生學習寫詩歌賞析，以提高他們的語文素養。

學習知識不是終極目的，能將所學運用于實踐，運用于生活，尤其是創造性地運用才是學習的目的。“三積累”秉承了這樣的思想，所以收到了良好的效果。

責任編輯 ?姜楚華