培養初中化學四種學習能力

方勖奎

陶行知先生指出“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。在化學學習活動中，觀察和實驗操作能力是學習化學的基礎，尤其需要教師的引導。

重審閱讀方法，培養閱讀能力。要指導學生學習制訂閱讀提綱。提綱的形式有綱要式、問答式、列表式等，應根據具體情況確定。如指導學生閱讀“金剛石和石墨”，可指導制訂如下問答式提綱：（1）一種元素只有一種單質么？舉例說明。（2）金剛石和石墨的物理性質是什么？它有何用途？（3）金剛石和石墨的化學性質是什么？（4）怎樣證明金剛石和石墨是由碳元素組成的？通過列提綱，閱讀時有的放矢，抓住重點，以點帶面，有利于提高學習效率。

要指導學生對易混淆的概念對比讀。通過引導學生對比，明確其異同及聯系。如對元素和原子這兩個概念進行列表對照，通過比較明確元素是宏觀概念，通常在講宏觀組成時應用它，原子是微觀概念，通常在講微觀結構時應用它;元素只表示種類，沒有數量含義，而原子除了分種類外，還有數量的含義。它們二者也有緊密的關聯，元素是具有相同質子數（即核電荷數）的同一類原子的總稱。

學習觀察方法，培養觀察能力。化學教學要對學生進行觀察能力的培養，要使學生掌握下列觀察方法和技巧：

能按一定順序進行系統觀察。對于化學反應能按“反應前、反應中、反應后”的順序觀察，對實驗裝置能按“整體——部分——整體”的順序進行觀察。以實驗室制取氧氣的裝置為例，首先從左到右觀察發生和收集裝置，再觀察各部分如何連接在一起。

通過對比觀察、重點觀察和重復觀察來突出觀察目的，強化觀察效果。對現象變化不很明顯、區分度差的觀察對象，如CO2通入紫色石蕊試液后的顏色變化，通入澄清石灰水出現的渾濁現象等，通過對比觀察，能獲取清晰的效果;對質量守恒定律的驗證實驗，把觀察的重點放在反應前后天平的平衡變化上;對典型的重點實驗或反應迅速、現象多且消失快的實驗，如鐵絲在氧氣中的燃燒實驗等，通過重復觀察來獲取正確、完整的實驗現象。

訓練實驗方法，培養實驗能力。實驗教學是實施實驗方法、觀察方法教育的主要途徑，是啟發學生思維、進行思維方法教育的重要手段之一。要通過演示實驗及學生分組實驗教學，使學生掌握實驗操作與記錄的方法，逐步領會解決初中各類問題所依據的原理、各種實驗所需要的實驗條件等;要通過實驗習題教學和指導學生做家庭小實驗等，培養學生的實驗設計能力;要加強實驗過程中的觀察方法指導，培養學生廣泛的觀察興趣、合理的觀察習慣，使其逐步掌握各種觀察方法和技巧;要培養學生邊實驗、邊觀察、邊思維的良好習慣，注重實驗、觀察過程中的思維發展，做到實驗、觀察、思維三者的有機結合。化學實驗能力不但是化學實驗學習活動的結果，也是化學實驗學習活動得以順利進行的條件和保證，因此要加強實驗方法的指導，培養實驗能力。

磨礪思維方法，培養思維能力。充分體現重視思維方法的教育，對每一個知識點，都要設計出合理的思維程序去組織教學，讓學生始終在積極思維的情況下主動學習，在知識的形成過程中逐步掌握各種基本的思維方法。在“分子”一節的學習中，可利用酒精和水混合與石子和沙混合產生相同的現象——混合后總體積小于混合前的體積之和，引導學生類推“酒精和水都是由許多微粒構成，微粒間存在空隙”的結論，從而為引出分子的概念打下基礎;化合反應、氧化反應、質量守恒定律、酸堿鹽的通性等知識，可引導學生從一些具體的事例入手去總結，從而教給學生歸納的方法;對同一類群知識按一定層次進行分類，找出知識間的包容隸屬關系，使知識條理化、系統化，學生就能逐步學會比較——分類思維法。

責任編輯 林云志