以就業為導向的獨立學院會計專業課程體系（引入職業資格標準）的建設與改革

（廣州商學院廣東廣州511363）

一、獨立學院會計專業現狀分析

（一）獨立學院校會計專業課程體系引入會計職業資格標準的必要性

本課題組2014年在研究 “以就業為導向的高校專業實踐教學研究——基于廣東省獨立學院會計學專業的實證調查”課題時，對廣東省十所主要獨立學院會計專業社會需求現狀進行了廣泛的調查研究，調查小組走訪了近100家企事業單位，還采用了問卷方式，了解當前廣東省企事業單位對會計專業人才的基本要求與社會需求狀況，通過調查整理發現：目前會計專業人才供需雙方出現明顯的不平衡狀況，中小企業在招聘會計人才時要求有兩年以上會計崗位經驗的單位有60家，要求有會計從業資格證的有25家，要求有初級會計師證的60家;必須有會計師資格證的有15家;除此之外還要求應聘的會計人員在具備會計專業知識的同時，更需要具備各項綜合素質能力，如思維敏捷、團隊精神、溝通能力和人際關系能力以及實際操作能力等。對于獨立學院會計專業畢業生來說，要達到這些要求有一定難度。這引起了我們深深的反思——是否可以在獨立學院會計專業的課程體系建設中引入職業資格標準，使學歷教育與從業職格、執業資格和職稱考試有機結合起來。

（二）獨立學院會計專業課程體系存在的問題

1.獨立學院會計專業課程體系設計存在戰略性的錯誤：即未從職業本質出發，而是從學科派生出來。如廣東省獨立學院會計專業的課程體系主要是參考甚至是照搬母體學院的課程體系，而母體大學一般是綜合型大學，其課程體系設置主要來自教育界的專家、學者，而來自企業界的人士很少，從而使課程體系設置與市場需求脫節。而獨立學院會計專業是應用型的專業，其培養目標是：培養德、智、體、美全面發展，具有良好的職業道德和職業素養，具備扎實的專業基礎知識，熟練掌握必備的職業技能，取得會計人員從業資格證書，為達到初級會計師水平做好知識、技能的準備，能適應會計及相關崗位需要的高素質的應用型人才。

2.獨立學院會計專業目前的課程體系設置普遍存在重理論、輕實踐的問題。從廣東省獨立學院目前會計專業從課程設置上看，是以學科為中心的一個結構龐大的學科體系，強調學科的完整與系統，導致在課程編排上出現重理論課、輕實踐課的傾向。特別是民辦獨立學院，75%以上學院的會計專業實訓教學條件的配套性能不足，主要表現為實驗室設施不足、實訓基地不夠、實踐教學手段單一，會計實踐教學的效果與質量低下，這也是導致近年來獨立學院會計專業畢業生實際就業率不高的另一主要原因。

3.獨立學院會計專業的課程體系設置未將職業道德教育增加到課程建設中來。“不做假賬”是會計從業人員最基本的職業道德和行為準則。這也就是說，會計行業自身的性質決定了所有會計人員必須以誠信為本，操守為重，遵循準則，不做假賬，保證會計信息的真實、可靠。而近幾年來的一系列會計丑聞，深刻地揭示了喪失正直、不講誠信所產生的巨大經濟損失和人力成本。

4.獨立學院會計專業課程體系設置尚未能引入職業資格標準。2006年財政部發布的新會計準則體系，標志著中國會計準則與國際會計準則已基本趨同。新會計準則體系趨向于原則導向，促使會計職業界對會計人才的職業技能水平尤其是職業判斷能力的要求大大提高。獨立學院會計專業是培養高層次會計人才的主要渠道，面對新的會計環境應在遵循自身規律的前提下，充分考慮會計執業需求和職業資格標準的變化，克服現有會計教育的局限性，適度引入職業資格教育，融理論教育與實務操作能力培養于一體，以全面提高獨立學院會計專業學生的素質，增強學生的就業競爭力。

5.在實踐課程設置方面存在的問題。一是校內模擬設計的業務環節較少，一般都是選擇工業企業幾十筆典型的經濟業務進行操作，這些與企業實際業務存在較大差距，難以適應當前會計崗位分工細化的形勢。二是模擬實訓的內容和形式單一，不利于學生理解模擬實習的意義，不利于調動學生的積極性和主動性;實驗室設備落后，校內模擬資源相對有限。三是校外實習難于監控，多流于形式。由于會計工作崗位的專業性和特殊性，短時間的實習使學生很難真正接觸企業業務。而大部分學校安排的畢業實習與學生找工作的時間重合，很多學生僅僅是為了應付學校檢查隨便找單位蓋公章了事，畢業實習形同虛設。

（三）獨立學院會計專業學生的能力現狀分析

“會計專業學生的能力現狀調查”主要針對的是廣東省10所主要獨立學院會計專業的三年級在校學生，采取隨機抽樣調查的方式抽取了500名學生進行了調查，主要的分析結果如下：

1.已經取得會計從業資格證書的學生有200人，占總人數的40%;已經取得助理會計師的學生有50人，占總人數的10%;兩個證都沒取得學生有250人，占總人數的50%。沒拿到任何證書的學生比例偏大，這說明我們的會計專業學生考證意識不足、考證效率低下、不夠認真學習等問題。

2.對財經法規與會計職業道德一般了解的有280人，占56%;對財經法規與會計職業道德很清楚的有30人，占6%;對財經法規與會計職業道德不了解的有190人，占38%。這表明會計專業大學生對財經法規與會計職業道德的意識不強、不夠重視，學習深度不足。

3.自認為能基本勝任電算化實際操作能力的有180人，占36%;自認為能熟練掌握電算化實際操作能力的有80人，占16%;還正在學習電算化實際操作的有100人，占20%;純粹應付考試，電算化實際操作能力很差的有140人，占28%。這充分說明了會計專業學生不能跟上實際工作的需求，缺少鍛煉自己實操能力的意識。調查表明，獨立學院會計專業畢業生的就業能力與企業對會計人才的需求存在較大的差距。

二、獨立學院會計專業課程體系引入會計職業資格標準的改革措施

（一）具體改革內容

為解決獨立學院會計專業課程體系存在的問題，筆者認為應對獨立學院會計專業課程體系進行改革。應強調引入職業資格標準，強化特色意識、創新意識，促進人才培養工作整體水平的提高。以就業為導向、以服務為宗旨，培養德、智、體、美全面發展，職業綜合素質高、技術應用能力強的應用型會計專門人才。具體可以從以下幾個方面進行：

1.以就業為導向，建設科學合理的會計專業課程體系。

（1）引入職業資格標準，建立與專業培養目標相適應的理論教學體系。獨立學院會計專業在進行具體課程設置時，應引入職業資格標準，以提高學生就業能力為本位的課程觀。作為獨立院校，首先要進行會計職業分類，制定出會計職業標準，并在對會計職業活動進行分析的基礎上編制出會計專業教學大綱、教學計劃、教學媒體，然后結合國家對會計職業的鑒定、考核體系實施培訓、考核，使學生在畢業時取得會計專業相關資格證書（如會計從業資格證、初級會計師證書等）。應改變以教育專家和學校教師為主的職業教育課程編制方法，建立以行業和系統合作編制校本課程的制度，吸收企業家、專業技術人員等進入課程編委會參與課程的編制，這樣所設置的課程能夠滿足企業對會計人才的實際需要。具體設想是：以零基法來設計課程，不以原有的課程體系作為根據和基礎，一切以零為起點去考慮，推行具有獨立學院特色的“厚基礎、活模塊”課程。改學科課程模式為崗位課程模式，形成“技能化”的專業課程教學體系，以技能的學習、技能的訓練和技能的運用為主線，培養并強化獨立學院會計專業學生的職業應用能力。

（2）完善會計專業教學內容。由于新行業、新領域的不斷出現，新的會計問題也隨之不斷產生，因此，原有的以工業企業會計為主的教學內容已經很難再適應當前經濟發展對會計人員業務能力的要求。因此，應該增開如養老金會計、無形資產會計、會計準則專題等課程，使學生有機會了解該領域的基本理論和方法，為日后更深入地學習和工作打下基礎。

（3）豐富教學手段，滲透職業道德教育。社會和企業需要的是有基本職業素養的專業技能人才，職業素養是首位的也是最基本的，新形勢下會計職業道德更顯重要。新會計準則體系的導向性使得有些企業錯誤地認為，會計政策選擇自由度擴大，可以肆意操縱會計信息。甚至個別企業出現了以會計職業判斷為名任意修改會計信息，提供嚴重失真的會計信息等會計造假行為。市場經濟是誠信經濟，會計是誠信行業。會計人才培養應從教育方式、內容等方面進行創新，使培養的會計人員嚴格遵守職業道德，使之成為理性的“經濟人”。

2.以就業為導向，以課程科目改革為突破口，優化整合課程體系。在突出實踐應用能力培養和夯實基本理論基礎的同時，注重學生綜合素質與可持續發展能力教育的結合，根據就業為導向把會計課程體系設計為培養學生知識、能力、素質結構等五大課程模塊，構建科學完整的獨立學院會計專業課程體系。

第一模塊，思想政治與文化素質模塊。該模塊占教學總時數的21%。具體包括馬克思主義哲學、思想道德修養與法律基礎、大學語文、經濟應用數學、英語、體育、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”等重要思想概論、計算機基礎和形勢與政策。

第二模塊，職業基本理論素質模塊。該模塊占教學總時長的14.1%。具體包括統計學原理、經濟學原理、會計基礎、經濟法、財經法規與職業道德和財經應用文（增設）。

第三模塊，專業能力模塊。該模塊占教學總時長的40.8%，具體包括財務會計、成本會計、稅法、會計電算化、財務管理、審計、管理會計、財務報表分析和會計綜合模擬實訓。

第四模塊，崗位能力拓展模塊。該模塊占教學總時長的20.4%。具體包括市場營銷、國際貿易、資產評估、政府及非盈利組織會計 （金融企業會計）、證券投資分析、ERP沙盤模擬實訓和會計專題;學期實習和畢業實習（“先行觀摩實踐”“同步漸進模擬實踐”“綜合應用模擬實踐”和“社會崗位實踐）;畢業教育與論文。

第五模塊，綜合素質拓展模塊。該模塊占教學總時長的3.7%。具體包括軍訓，入學教育有心理與倫理學講座、領導藝術與行為科學、公共關系與社交禮儀和校本課程等。

改革的重點放在第二、三、四模塊。要使第二、第三模塊的課程設置、課程內容、時間安排與職業資格考試的內容、時間相匹配;同時第四模塊要注重提高學生崗位能力和就業競爭力，特別是一定要改變以往的流于形式的畢業實習為 “先行觀摩實踐”“同步漸進模擬實踐”“綜合應用模擬實踐”和“社會崗位實踐。

3.引入職業資格標準，改革教材體系。獨立學院會計專業應該以全面提高學生就業競爭力為基點，以培養學生的技術及職業應用能力為重心，根據新會計準則體系的要求全面修訂現有的自編教材，重新構建以“就業為導向的會計專業教學質量評價體系及考核標準”和“以就業為導向的會計專業實踐教學質量評價體系及考核標準”，形成理論與實踐教材相配套的、載體多元、內容豐沛、與時俱進的有獨立學院特色的會計專業課程體系。

（1）教材內容理論與職業資格考試大綱相融合。作為應用型會計專業的教材建設應引入職業資格標準，應改變以教育專家和學校教師為主的職業教育課程編制方法，要以我國現行的企業會計制度和會計準則為依據，緊密結合我國會計職業需要，借鑒會計從業資格考試、執業資格考試和職稱考試大綱，在充分吸收近年來國內外優秀會計教材精華的基礎上，建立以行業和系統合作編制校本課程的制度，吸收企業家、專業技術人員等進入課程編委會參與課程的編制，逐漸建設出理論與實際相結合，學歷教育與從業資格、執業資格、職稱考試相結合、具有較高實用價值的教材體系。

（2）以就業為導向，研發會計實訓考核標準，編寫適合會計職業特點的實訓教材。為培養學生的實踐操作能力，在實訓教材案例的設計上應充分體現實用性、綜合性、先進性與規范性等實踐教學的特點。使學生通過對實訓教程的練習，較為全面的貼近實務、了解實務，強化實踐技能，規范實務操作，提高其分析問題、解決問題的能力，為將來走向工作崗位奠定良好的基礎。為此，自編的實訓教材的內容必須注意以下兩點：

一是注意實訓教學內容的規范性。即對每一項實務內容的操作步驟、方法、要求及注意事項等依照相關的法律、法規做出詳細具體的操作指導，條理清楚，要求明確，其內容比會計教材更詳盡具體、更具有針對性和可操作性，既利于學生對照標準進行實驗模擬，又利于教師進行指導操作，彌補了目前會計實踐教材缺乏規范實訓指導的空白。

二是注意會計實踐教學考核的規范性。即對于每一步驟的操作都給出相應的評分標準，從而解決以往會計實踐教學考核標準不統一、主觀隨意性大的問題，并可在一定程度上促使師生按照“實訓要求及考核標準”的要求進行會計實踐的“教”與“學”，提高師生參與實踐教學的積極性和主動性。

4.以就業為導向，建立與專業培養目標相適應的實踐教學體系。為了順應社會發展對會計人才需求的客觀變化，加強會計實踐性教學環節，提高學生實踐動手的能力，必須以就業為導向對現行的實踐性教學進行改革。我們從促進就業，提高客戶滿意度這一目的出發，通過對比西方發達國家會計專業的實踐教學體系，以及對廣東省十多所獨立學院會計專業的實踐教學現行的實踐性教學的缺陷進行分析，并根據目前我國企、事業單位會計職業崗位設置的實際情況，提出在獨立學院的教學中可以按照會計職業崗位的劃分（出納、會計、成本核算、審計、稅務等）來進行實踐性教學，即如何在會計專業的實踐性教學過程中分別針對各會計職業崗位不同的工作職責、工作內容、操作方法和操作技巧等進行職業崗位模塊教學，培養學生的職業崗位意識，增強學生對各會計職業崗位的適應能力和應用能力，真正培養出既有理論基礎又有實踐能力的高等技術應用型會計人才。同時提出有獨立學會計學專業特色的“穿行式”的實踐教學模式，我們將整個會計實踐教學分為四個穿行，具體分為“先行觀摩實踐”“同步漸進模擬實踐”“綜合應用模擬實踐”和“社會崗位實踐”四部分。

5.加強實驗室建設和實訓基地的建設。獨立學院教育教學工作的最大特點就是要突出學生實踐能力的培養，實踐教學任務繁重，僅靠校外實習是行不通的，一些基本的實踐教學任務必須在校內完成，這就必須建立一個高質量的校內實踐基地。實踐證明，通過大規模建立校內基礎實習基地和系列專業實習基地，改造和更新實驗室，可大大強化會計實踐能力的訓練。因此，應重視“會計模擬”實習環節，配備各種會計模擬教學工具及設備，建立較規范的財務會計模擬實驗室。為提高會計模擬實驗課的質量，專業教師應精心設計會計模擬課題，并設計配套練習冊，指導學生從基本功練習開始，在模擬實驗室實地進行票據處理、會計分錄、模擬記賬、出報表等教學實踐活動。此外應建立高水平的現代化的財經實習教室，配置最先進的微機，并全部進行教學聯網，專門用于系統的財會電算化培訓和學校的電算化教學。引進最新的會計電算化模擬軟件，讓學生進行會計電算化的操作實習。

獨立院校會計專業為了能夠培養合格的應用型會計人才，除了加大對教學實習實驗設備建設的投入，讓學生在校內進行必要的實驗、實習訓練外，最重要的是大力發展穩定的校外實訓基地，使學生能在真正的工作環境中學習和鍛煉。

6.進行與課程體系改革實施相適應的配套工程建設。如改革教學過程、創新教學模式，培養有職業敏感性和創造精神的教學團隊等。

（二）改革目標

以就業為導向，引入職業資格標準，按照“實際、實用、實踐、實效”的原則及綜合化思路對課程體系進行重組和整合。基礎理論課程及內容要以應用為目的，以必需夠用為度;專業課程要加強針對性和實用性;實踐課程要形成相對獨立的體系，并加大其在教學計劃中的比重。建立有利于培養學生創新精神、實踐能力、就業發展能力的課程體系，突出會計專業教學改革特色。

1.階段性目標：提高學生從業資格通過率和初級會計師考試通過率，實現90%的初次就業率。以人才培養與用人單位的“零距離”就業為目標，以應用技術能力為主線，突出實踐教學，堅持“教、學、做”三合一的基本原則。做到社會需要什么樣的人才我們就培養什么樣的人才，徹底改變理論教學與實踐教學分離的傳統教學方式，做到課程體系設置與實際工作緊密銜接，與職業資格證書、職稱考試緊密銜接。

2.長遠改革目標：使學校真正成為社會信譽高、企業滿意、學生滿意的人才傳輸基地。使會計專業學生在校期間能完成上崗前的職業訓練，具有獨立從事某種職業崗位工作的基本能力。讓學生就業之后，結合高等教育期間的專業基礎，能夠通過職業培訓、進修等繼續教育方式實現職業生涯的縱深成長和全面發展，最終成為高等技術應用型專門人才，使學校真正成為社會需求、企業滿意、學生認可的人才傳輸基地。

3.擬解決的關鍵問題：提高學生就業競爭力，提高獨立學院的社會信譽。學生就業率的高低，用人單位對學院的認同度的高低，是衡量獨立學院教學質量的主要標準。而課程體系的科學與否是關系到教學質量的關鍵性因素。然而在最近這三年，我們會計專業的學生在實習方面遇到了很多的困難（比如：找不到實習單位、實習內容與會計專業無關、實習時間安排不合理等），在就業方面也很不理想。筆者認為，獨立學院有義務也有責任為學生提供良好的實習條件，為學生設置科學合理的課程體系，為學生搭建一個很好的平臺：能讓學生在學校學到就業所需要的各種會計專業知識和專業技能;能讓學生順利的找到專業對口的實習單位;能讓學生畢業時比較容易地找到相適應的工作。這不僅僅是為了讓學生和用人單位滿意，更是我們獨立學院生存發展的基本。特別是在2015年以后，高中生源急劇下降，民辦高校的招生壓力更大的情況下，獨立學院更應該關注客戶（學生和用人單位）的需求，以就業為導向，在會計專業課程設計中引入職業資格標準，建立與專業培養目標相適應的理論教學體系，進行理論教學和實踐教學內容的全方位的改革，使獨立學院會計專業畢業的學生有更強大的就業競爭力。

基于就業能力培養的會計專業課程建設是一個系統工程，要求高校要結合社會現實和學校學生實際情況，找準切入點，循序漸進，不斷改革，為提高獨立學院會計專業教學質量，培養高素質應用型會計專業人才，提高學生就業能力創造條件。

（三）改革實施的方案及對策

1.制定以就業為導向的獨立學院會計專業培養方案。以就業為導向，以崗位技能訓練和行業證書培訓為重點，以會計誠信教育為保障，推動“教-學-做-體、從業資格證-執業資格證一體”的人才培養模式的改革，積極推行自主學習和社會實踐相結合的學習模式，把會計從業資格證書和會計執業資格證書結合作為人才培養模式的切入點，緊密結合國家職業標準要求，構建符合行業、企業要求的，突出專業能力、方法能力和社會能力協調發展的專業人才培養方案，最終形成特色鮮明、人才培養效果明顯的會計專業人才培養方案。

2.在會計專業課程的設計上引入職業資格標準。以職業資格標準來提升學生的會計職業素養。通過對廣東省100多個中小企業對會計人才的需要調查我們發現：只有那些技能熟練、資質合格的畢業生，才能在就業中迅速脫穎而出，實現“零距離”快速上崗。為達到這一目標和體現這一定位，獨立學院的專業課程的設計上必須引入職業資格標準。改革的基本思路是“創新人才培養模式，以市場需求為引導，以工作過程為導向,突出強調職業技能，大力推進實踐教學，在課程建設中實現雙證標準的融通”。在 “以就業為導向”的課程改革思路指引下，通過在課程體系改革中植入實踐教學，以實訓課程、頂崗實習、企業觀摩、行業專家指導、訂單培養等多個途徑實現企業與畢業生之間的“零距離接軌”。

（1）根據會計從業資格考試大綱的考核要求設計有關課程，實現會計職業資格考證內容與教學內容的有機融合。第一，在大一增設《財經法規與會計職業道德》課程，在大一的第二學期開設初級會計電算化，使學生完成大學一年級的課程學習，就能順利通過會計從業資格證書的考試。第二，根據初級會計資格考試大綱開設財務會計、經濟法、稅務會計課程，使大二的學生在完成上述課程的學習，能順利通過初級會計師的考試。第三，根據注冊會計師、注冊稅務師的考試大綱，給大三、大四的學生開設審計、稅法、財務成本管理、公司戰略與風險管理、稅務代理實務等課程，使學生在畢業后的第一年能至少通過注冊會計師或注冊稅務師的考試的1—3門課程。

（2）構建會計基本技能、會計崗位技能鑒定體系。通過會計職業技能鑒定考試中心開展珠算、點鈔、收銀、財務小鍵盤錄入、數字書寫、電子表格等會計基本技能鑒定，同時開展會計核算和財務管理崗位各崗位技能鑒定，將專業學習領域課程與會計職業技能鑒定證書相結合。

3.引入職業資格標準，改革教材體系。構建“以就業為導向的會計專業教學質量評價體系及考核標準”和“以就業為導向的會計專業實踐教學質量評價體系及考核標準”，形成理論與實踐教材相配套的、有獨立學院特色的會計專業課程體系。

4.改革教學方法與教學手段。建立以學生為主體、教學方法多樣、教學手段先進、培養途徑開放的全新的教學模式。改革單一的考核方法，樹立全面的考核考試觀。

5.成立會計從業資格考試及執業資格考試指導中心。由教學經驗豐富、教學水平高的教師組成會計從業資格考試及執業資格考試指導中心，專門指導學生進行相應的資格考試。保證獨立學院會計專業的學生在畢業之前能100%的擁有會計從業資格證;能有60%的學生擁有初級會計師證;能有30%的學生在畢業后的第一年至少通過注冊會計師或注冊稅務師的考試的1—3門課程。

6.建立基于客戶滿意（學生、用人單位）的教學質量評價指標體系。通過構建基于客戶滿意（學生、用人單位）的教學質量評價指標體系及監督實施機制，增強獨立學院教學工作自我約束、自我發展的能力，提高獨立學院的社會滿意度和社會信譽度。