“互聯網+”背景下的微課設計與評價例談

黃文峰，陳天驕

（1.金陵中學仙林分校小學部教科室，江蘇 南京 210034；2.松原市濱江中學，吉林 松原 138000）

在這個信息化和全球化的時代里，越來越多的事物被冠以“微”的名號，從微博、微信、微電影到微小說、微旅行等，我們悄然進入了一個“微時代”。2013—2015年間，圍繞微課的開發與設計，先后舉行了全國微課教學大賽、全國中小學“翻轉課堂”微視頻大獎賽。2013年7月，由中央電教館組織的全國第十一屆NOC（全國中小學信息技術創新與實踐活動）網絡教研團隊競賽中，將歷屆以信息化教學設計與多媒體課件為主體的競賽內容變革為以自主學習單和微視頻為載體的微課項目競賽；2015年7月，在原有賽事內容基礎上，全國第十三屆NOC網絡教研團隊競賽將微課設計與制作項目進行了新一輪的融合，集微課程設計、微視頻及微課程實施方案于一體，進一步凸顯了“互聯網+”開放、共享、創新的時代特征。

“互聯網+”時代的到來改變了學生的學習方式，改變我們對學習的認知和理解，迫使我們重新去審視學習的方向與定位：哪些是學習的核心知識，哪些是可有可無的水分，哪些是學生能夠自己學會的，哪些是他們忽略卻不得不存在的，“價值”一詞在微課的設計與定位中愈加明晰。如何進一步解讀微課價值所在，如何在研究與實踐中找準方向、充分發揮微課應用效能，筆者將以小學語文學科為例，從微課的目標設計、學習單功能、視頻觀看效能及微課的生長發展四個方面進行分解論述。

一、核心價值：微課的目標設計及評價定位

微課又名微型課程，是指以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點、技能點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻網絡課程。[1]“微課程”一般在10分鐘以內，以使學習者自主學習獲得最佳效果。微課的特質決定它“簡約而不簡單，聚焦而不寬泛”。基于這樣的思考，一個有價值的微課首先要關注“學什么”，從語文閱讀學習的角度來說，即閱讀文本的核心價值所在。

以五年級上冊《黃鶴樓送別》一課為例，這是一篇“文包詩”。作為蘇教版教材中深具創造性的文章體裁，“文包詩”不同于一般文本，“詩”是“文”的故事中心和思想升華，“文”是“詩”的背景材料和形象說明，“詩”“文”渾然一體、相映成趣。同時，蘇教版國標本十二冊教材，共有六篇“文包詩”，分布于低、中、高三個年段，《黃鶴樓送別》作為高段的最后一篇“文包詩”，且詩的內容為學生耳熟能詳的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，它的文本核心價值不能僅僅定位于幫助學生理解詩意、感悟詩情，應該期待通過對它的閱讀與品賞，引領學生走向更廣闊的詩詞品讀天地。

從這樣的角度，我們給五年級學生設計的微課中，把“文包詩”的文體特征與核心價值濃縮在有限的10分鐘里，期許學生能夠在觀看與思考體驗中逐漸走向閱讀的更深處，走向運用與表達的實效處。達成目標及主要過程如下：

1.網絡搜索提煉，了解“文包詩”文體框架；

2.詩文對比發現，感受“詩”“文”一致特點；

3.余筆品讀聯想，體會“文”“詩”情意相融；

4.文本特色總結，嘗試“文包詩”自我創作。

這一目標設計，從讀到寫、從視頻資源到網絡資源、從細節到情境，循序漸進，體現了目標設計的完整性；有鮮明的途徑指向、必要的方法引導，同時立足文本特色、對應篇章結構特點及語言精妙處進行視頻化的呈現，引領學生明確學習方向、在扎實而開放的學習情境中開展自主學習的探究。其定位取決于三個方面：文本的核心價值、學習對象特征及學習力、圍繞核心價值進行探究的途徑和方法。

二、新鮮體驗：微視頻的觀看效能與評價定位

關于微視頻在微課中的定位，南京師范大學教育技術學博士生導師張一春教授認為，“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。[2]上海師范大學數理信息學院教育技術系主任黎家厚教授指出：“微課程可以記錄教師個體對教學內容的理解，可以記錄教師幫助學生認知的教育策略、教學方法以及他與學生的情感活動。它可以是生動的故事，可以用各種技術，可以彰顯每個老師的個性，可以把課堂文化、鄉土文化，還有把隱性知識都融入其中，給學習者打開了一個更加廣闊的天地，進行更加豐富的課余積累。”[3]

從兩位專家的定義中，不難發現，微視頻是微課的重要載體，流媒體的呈現形式讓微課可觀、可聽、可思。同時，作為微課中的主力隊員，微視頻要聚焦于教學的重點、難點、易錯點，聚焦于學生自學中必須要借助指導方能實現的提升之處；要創新，讓學生愿意學習，眼睛一亮；要開放，指向思維的理解與貫通。

前段時間，筆者有幸作為評委觀看了學校教師制作的微視頻，一段視頻引起了評委們的共同關注。視頻圍繞“如何理解詞語意思”，設計了三個環節：（1）關注詞語中關鍵字，對比中明晰詞語意思；（2）觀看小品片段，體驗詞語在不同語境中含義；（3）進行解詞能力挑戰，并在班級空間中分享。其中，教師幽默、詼諧的講解，既呈現了思考的過程，又于不知不覺中滲透了方法體驗。視頻播放途中，評委們一掃之前疲態，興致勃勃，不時發出會意的笑聲。如此視頻，怎能不挑動學生的心弦！

微視頻是微課中最有生命脈搏跳動力的一環，對于它的評價就體現在價值的堅守與意思的呈現之中。真正的翻轉課堂是學生有意義和有意思學習的天地，這樣的一個學習世界是由“有價值的學習體驗、暖意融融的學習感受、笑容滿面的視頻觀看”共同建構的。教育家成尚榮先生強調：“教育應該是有立場的，教育的立場就一定要堅持兒童的立場。”[4]制作有“笑容”的微視頻，讓學生在趣味中快樂學習，在挑戰中體驗成功。

三、支架功能：學習單的使用功能與評價定位

微課的設計是為學生的自主學習而服務的，特別是在前置性學習中，發揮著巨大的作用，進行具體的學習活動設計時，要從學生的身心發展特點以及學習能力角度考慮。對于小學生而言，通常不能完全、充分、有效地自行領會學習目標，在現實學習中需要教師及時地引導，提供相應的學習支持服務，例如學習輔助工具、支架與路徑、不同層次的練習等以達成目標。因此，對于小學生而言，還須在微視頻之外進行配套學習單的設計，為不同年齡段的學生搭建學習的支架與扶手，呈現出清晰而有“溫度”的使用效能。

以兩份學習單中的某一環節為例：

學習單1：詞語沖浪

（1）火眼金睛

耕耘 洋溢 浩瀚 蒼勁

祖國壯麗的河山，有我們的祖輩辛勤（ ）的原野，有（ ）著南國風情的魅力水鄉，有（ ）無垠的海洋，有（ ）偉岸的北國風光。

（2）據形識義：讀讀下列詞語，你發現了什么？

芬芳 耕耘 浩瀚 洋溢 挺拔

根據上述發現，你能推想出下列詞語的意思嗎？

胸襟：________ 明媚：________

溫馨：________

（你發現字的部件與詞義的關系了嗎？這些部件歷史悠久，很有文化內涵。）

學習單2：字詞沖浪

觀看微視頻《如何理解詞語意思》，圈畫出文中你認為值得探究的字詞，我們試一試。

（1）火眼金睛

耕耘 洋溢 浩瀚 蒼勁

祖國壯麗的河山，有我們的祖輩辛勤（ ）的原野，有（ ）著南國風情的魅力水鄉，有（ ）無垠的海洋，有（ ）偉岸的北國風光。

（2）據形識義：讀讀下列詞語，你發現了什么？

芬芳 耕耘 浩瀚 洋溢 挺拔

根據上述發現，你能推想出下列詞語的意思嗎？

胸襟：________ 明媚：________

溫馨：________

（你發現字的部件與詞義的關系了嗎？這些部件歷史悠久，很有文化內涵喲。你可以在百度中通過查找“象形字典”去進一步發現。）

自我評價：略。

仔細對比，可以發現，兩份學習單核心目標是相同的，即文本重點詞語的關注與理解；但不同的是，學習單2增加了下列內容：提醒學生在觀看微視頻后，運用已有的解詞方法進入文本，進行自主學習探究，并在小提示中指導學生在“象形字典”網絡資源中去尋找字義與形的聯系；以任務為驅動，加入評價環節，引導學生以審視的目光回望學習。

針對兩份學習單的使用效能，選擇30位學生進行了實驗對比。從學習過程中觀察所見，拿到學習單一的學生馬上開始了填寫，填寫過程中需要不時翻閱書本對照答案是否準確，兩個環節完成后即結束學習。拿到學習單2的學生先觀看微視頻，根據微視頻中方法點撥后進入文本，自我探究；據形識義后，興致勃勃打開電腦，進行“象形字典”使用搜索。

毋庸置疑，學習單2在學生的學習中起到了明顯的探究指向作用，引導學生在開放的學習環境中開展有價值的自主學習。作為微課中的一部分，學習單要與微視頻相輔相成，成為微視頻必要的補充；要和文本密切相連，激發學生學習的主動性與參與性。在微課中，學習單將學習從碎片化的形式有機地聯結成一個整體，告訴學生具體的活動和目標導向。

四、課程建構：微課的生長力與評價定位

微課以學生為中心，重視學習情境、資源、活動的設計，為學生提供有效的學習支架，具有很強的實用性、可操作性和實踐性，加之可以因材施教，形成自主學習的資源庫的優勢，不僅獲得廣大教師、學生的青睞，還受到多媒體教育產業的關注與支持。微課的發展進程中，我們也發現，它的成長呈現出碎片化特征，重復性，甚至還有一定的低效化問題。這固然與教師群體對微課定位不明、研究不透有一定的關系，也與微課這一新興模式的課程建構欠缺有莫大的關系。圍繞微課，需要搭建一個完整的、具有生長力的課程建構體系。

1.建立以微課為核心的兒童研學課程

微課的根本目標是為學生的學習服務的。薩爾曼·可汗建立“可汗學院”的契機,源于13歲的外甥女要他這位身為“數學天才”的舅舅幫忙補習數學功課；基礎教育階段，教師的微課設計是為了提升學生自學效能。究竟什么才是孩子學習中最重要的東西？盧梭說：“人類的各種知識中最有用而又最不完備的，就是關于人的知識。”微課要進一步發展和提升，就要關注兒童的概念，在兒童研學中尋找有力的生長點。

2.實施以資源整合為抓手的序列化構建

微課的價值意義不僅僅體現在為個人的自主學習服務，更大的效能是在網絡的空間中為人類群體尋得更大的發展。

2011年5月19日，《南方日報》報道：佛山市教育局推出“微課”模式，短短1個月時間內，就有教師上傳“微課”作品1621份，點擊率就已突破5萬人次。江西師范大學副教授、淘智網創始人、淘智成長邦創始人、淘智日語學院院長陳慶發博士明確指出，微課是指基于不同學習者對不同學習內容、不同學習時間、不同學習地點、不同學習成本、不同學習方法的碎片化需求，5分鐘的微課不能有半個字的廢話，必須是極致的質量，甚至同一個關于“等腰三角形”的問題，一個老師需要錄制10個不同的5分鐘的微課，每一個微課針對平時數學成績0分到90分不同基礎的學生！

個性化的需求、井噴式的需要，微課更需要在資源整合上進行系列化的構思。同樣的內容，如何確立不同的生長點，如何在碎片化中搭就系統化的階梯，都將是資源整合系列化的思考所在。

3.落實以微課學習為起點的課堂教學改革

微課之后，我們的課堂又將走向何方？2014年4月12日，“全國C20慕課聯盟（小學）慕課建設與翻轉課堂教學研討會”在南京市游府西街小學舉行，來自全國C20慕課聯盟和慕名前來的非聯盟成員學校近400名代表參加了研討會。會上，代表們在觀看四節課例的同時，對如何找準慕課基礎上的課堂起點、如何針對不同自學成效開展分層指導、課堂結構的構成、課堂延伸點進行了迫切的探詢與研討。對于課堂而言，微課像是一枚爆破力極強的炸彈，呼喚著翻天覆地的改變。

微課的行程還在繼續，伴隨著“互聯網+”時代的到來，學習超越了時間和空間的距離，微課擁有著生長的肥沃土壤，核心知識、核心方法、新鮮的體驗是微課中最重要的價值，也是學習者需要的實在感受。在微課的設計中，要擠去虛無啰唆的水分，摒棄冗長的鋪墊，以廣闊新鮮的視野，為學習者留下直觀長久的體驗，使學習的過程有意思、再有意義些，讓價值與快樂同時進駐學生成長每一天。▲

[1]胡鐵生.中小學微課建設與應用難點問題透析[J].中小學信息技術教育,2013（4）:17-20.

[2]張一春.信息化教學技術與方法[M].北京：高等教育出版社，2013.

[3]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，2013（4）：12-14.

[4]成尚榮.兒童立場：教育從這兒出發[J].人民教育，2007（23）：5-9.