論多元化評價在初中數學課堂中的應用

陳暉

摘 要：評價是發生在教師和學生之間的一種互動過程，它在教學過程中具有重要作用。在當前的教育形勢下，要構建多元化的評價體系，不但要對學生的知識掌握情況進行評價，同時也要了解學生的成長需求，挖掘學生的內在潛能，幫助學生更加客觀地認識自己，以推動學生的全面發展。

關鍵詞：多元化評價;初中數學;評價方法

新課程改革的開展，對廣大一線教師提出了更高的要求。對數學教師來說，當前最重要的任務就是構建多元化評價體系，使之與課程改革的要求相適應，為不同層次的學生發展創造良好的條件，保證學生在學習過程中發展自己的個性，體驗到學習的快樂。

一、傳統評價方法不適應當前的教學要求

傳統的評價方法很難培養學生良好的學習品質，一直以來，

考試與評價幾乎是完全等同的兩個概念。評價就是考試，學生的考試成績就是對學生的評價結果，至于對學生其他方面的評價則處于可以被忽略的地位，一切教學過程都與考試有關。傳統的評價方法使學生的注意力完全集中在考試成績上，過于關注評價結果，而對學生的學習過程以及其他方面的發展則很難通過評價體

現出來。另外，傳統的評價方法帶有終結性，學生無法通過評價獲得及時的反饋，這樣就不能有針對性地調節自己的學習過程。傳統的評價方法忽視學生之間的個體差異，僅僅關注學生基本知識的掌握情況，不注重對學生的價值觀、學習態度進行評價。

傳統的評價方法導致學生評價的片面性，不利于學生的全面發展，尤其是不利于學生提升綜合素質，而且傳統的評價方法十分單一，無法體現學生的學習過程以及客觀發展狀況。

從這一角度來看，教師必須采取多元化的評價體系，激發學生的學習動機，使其積極參與到學習過程中，為其創建良好的學習環境。

二、多元化評價體系的構成

1.評價目標多元化

評價目標多元化指的是不但對學生的學習情況進行評價，了解學生的知識掌握情況，還要關注學生的情感態度發展狀況。在應試教育的影響下，對學生的評價一般是知識、技能的掌握情況，很少評價學生其他方面的能力發展。所以，教師必須構建多元化的評價目標，使學生的潛能得到充分發展，全面提升學生素質。

2.評價主體多元化

傳統的評價體系中，教師是唯一的評價主體，學生處于被動接受評價的地位。在多元化評價體系中，不但教師、學生可以成為評價主體，甚至家長和學校也可以成為評價主體。在諸多評價活動中，學生自評占重要地位。由于評價主體的多元化，使其對學生的評價更加客觀、全面。從另一角度來看，之前作為被評價對象出現的學生也成為評價主體，他們不是被動接受評價，而是以積極的態度投入評價過程中，這樣，學生能夠及時反思自己的學習活動，并調整、完善自己的學習活動，以實現最高的學習效率。

3.評價方法多元化

在傳統的評價體系中，定量評價的方法往往占據主要地位，這

主要是因為定量評價具有客觀性、準確性，可是我們應該認識到，學生的情感態度與價值觀等使無法采用定量的方法進行評價，因

此評價方法的多元化是十分有必要的，它能夠通過多種評價方法去綜合評價學生，使每一位學生都能全面、健康地發展。

三、多元化評價在數學課堂中的應用

1.突出體現對學習過程的評價

評價學生的學習過程，不但要評價學生在數學課堂上的自信心、參與程度，還要評價學生是否養成獨立思考的好習慣以及數學思維能力。教師應該在數學課堂上尊重學生的個性特點，引導學生從多個角度出發，積極表達自己的見解與思路。教師在評價過程中應注意采用鼓勵性、贊揚性評價語言，尤其是當學生解題遇到困難后，教師用帶有鼓勵性的眼神或者簡單一句“我相信你能做對。”所產生的效果要遠遠大于“你怎么這么笨！”等譏諷性語言，而前者帶給學生的自信心也是驚人的。

2.評價學生的知識與技能掌握情況

評價學生的知識技能掌握情況時，應該體現層次性，對不同層次的學生使用不同的評價標準，力爭使每一層次的學生都參與到數學活動中，并且獲得相應的知識和技能。為不同層次的學生布置不同的數學作業，一方面能減少抄襲的可能，另一方面能維護學生的自尊心，有利于培養學生獨立思考的習慣。當學生完成數學練習題后，教師要為學生寫上富有針對性的評價性語言，鼓勵學生繼續努力。每當學生在數學學習中取得哪怕一點的進步時，教師都要及時進行表揚，目的是使學生看到自己的進步，體驗到成功的歡樂，進而以更大的熱情投入接下來的學習中。

3.評價學生提出問題和解決問題的能力

由于數學學科性特點，學生自我發現問題，并獨立解決問題的能力十分重要，因此教師要重視對學生進行相關評價。在學習過程中，教師要故意設置一些帶有規律性的問題，逐步引導學生向著更深、更廣的方向思考。如，在學習一次函數的時候，教師首先要為學生列舉若干個k大于0時的例子，并要求學生發現圖像經過哪些象限，引導學生發現其中的規律，進而又提出問題：“當k小于0時，又會經過哪些象限呢？”學生會在教師的逐步引導下發現其中的規律，教師一方面帶領全體學生驗證規律的正確性，一方面要對學生積極探究的能力做出評價，使學生繼續保持高漲的學習熱情。

總之，在數學課堂上應用多元化的評價體系，不但能提高課堂教學效率，而且還能培養學生的積極思維能力，促進學生實現全面發展。廣大數學教師應該在教學實踐中不斷探索、不斷研究，力爭將多元化評價體系的作用發揮到極致。

參考文獻：

張燕鶯.在教學中對學生進行多元化評價的幾點做法[J].新課程：教師，2013（03）：108-109.

編輯 薛直艷