淺談提高農村中職語文有效教學的策略

聶傳東

近年來，中等職業學校招生規模迅速擴大，生源對象以農村孩子居多。中職教育事業在得到長足發展的同時，生源文化素質、心理素質卻呈整體下降趨勢。以語文課為例，相當一部分學生沒有達到初中語文合格水平，作為文化基礎課的中職語文教學面臨著前所未有的困難。語文課是中等職業教育必修的一門公共基礎學科，在培養學生口語交際能力、人文素養、良好思想品質和健康心理、職業技能等方面發揮著至關重要的作用。那么，提高農村中職語文有效教學需采取哪些策略呢？

一、要準確定位中職語文教學

中職語文教學定位一直是中職語文界有爭議的問題，對中職語文準確定位是提高有效教學效果、進行教學改革的基礎。《中等職業學校語文教學大綱》指出：“工具性與人文性的高度統一是語文課程的基本特點。語文課程是中職學生必修的一門公共基礎課。中等職業學校語文課程要在九年義務教育的基礎上，培養學生熱愛祖國語言文字的情感，使學生學會正確理解與運用祖國語言文字，并把這一能力再次進行提升，從而更有效地提高學生的科學文化素養，以適應就業和創業的需要。”與《高中語文教學大綱》比較可以發現， 中職語文與普通高中語文的共同特點是都注重人文性和工具性的統一，但前者強調語文的應用性，后者強調語文的學術性。

中職學校的辦學指導思想是“以服務為宗旨、以能力為本位、以就業為導向”，培養目標是“培養具有綜合職業能力和全面素質的、直接在生產第一線的應用型人才”，所以中職語文教學不僅要培養學生的一般語文能力，還擔負著提高學生實用語文能力的任務。中職語文教學應該在遵循語文教學“共性”、保證學生掌握語文知識的前提下，找到與專業教學的對接口，做到語文教學與專業教學緊密銜接，輔助培養學生專業技能和職業素養，顯示職業教育的“個性”。可見，語文教學的共性和中職語文教學的目標、任務決定了中職語文教學是提高學生人文素養的教學，也是具有職業導向的教學；中職語文教學不僅要遵循語文教學的“共性”，還要彰顯職業教育的“個性”。

二、必須切合農村社會現實需求

在一些農村地區，從學生到家長，“上普高、考大學”的觀念依然根深蒂固，所以農村中職學校招收的學生多是在傳統應試教育下的受挫者，他們缺乏學習積極性和主動性，甚至產生厭學情緒，在無奈中走進中職學校大門。農村中職生雖然文化基礎較差，但年齡較小，依然有著上大學的夢想，家長也望子成龍心切，所以讓一部分學生實現升入高等院校的“大學夢”，做到就業、升學兩不誤，這是農村社會的現實需求。因為有夢想，學習才有動力。雖然只有少數學生能升入本科院校，大部分學生只能進入高職專科院校，但只有堅持做好對口高考才能吸引初中畢業生就讀中職學校，才能激發他們的學習動力和拼搏精神，才能鞏固生源；否則，招不來學生，招來了也容易流失。所以，農村中職語文教學在堅持職業導向的同時，必須做好對口高考教學工作，為學生打下堅實的語文知識素養和能力基礎，在對口高考中取得好成績。

三、要把思想品德和心理教育貫穿語文教學全過程

培養學生高尚的思想道德品質、健康的心理和良好審美情趣，形成正確的價值觀和人生觀，是中職語文教學的重要任務。由于種種原因，農村中職生缺乏自信心和人生理想，對前途悲觀。中職階段正是他們價值觀和人生觀形成的關鍵時期，語文教師要充分發揮語文課開展思想教育的特殊優勢，以包容、開放的心態，循循善誘、耐心教育、正確引導；要善于研究分析語文教學內容中的思想教育元素，采取有效恰當的方法，創設情境，感染學生；鼓勵他們克服各種困難，樹立信心和勇氣，以樂觀的態度和頑強的毅力努力學習、奮發進取，創造美好未來。學生有了自信和理想，就會走上了正確的人生發展軌道，無論學習知識還是技能，就有強大的動力，這是提高各科教學效果的事半功倍策略，語文有效教學同樣會大幅提高。

四、采取一系列提高中職語文有效教學的方法措施

1.提高中職語文教師自身素質

首先，要樹立現代職業教育理念。職業教育不是精英教育，而是“面向社會、面向人人”的普及性教育，中職語文教師的教學觀必須轉變到以學生為本、促進其全面發展的育人觀上來。其次，要不斷學習，提高教學方法技能。中職語文教學是跨學科的綜合教學活動，教師不僅要及時更新提高本專業知識，還要了解所教專業內容和專業課程對學生語文綜合能力上的需求，要不斷加強學習，充實提高自己，爭做復合型教師。如語文教師參加導游證培訓學習，經過努力取得了導游資格證，成為“雙師型”教師。當他們對旅游專業的學生進行教學時，旅游專業知識豐富了語文知識，這對提高語文教學效果大有幫助，這樣的語文教師自然受到學生的歡迎。

2.處理好語文課與專業課、升學考試與就業需要的關系

中職語文教學要突出職業特色，但絕不意味著語文課是專業課的附庸，它不僅要突出中職教育職業特色、輔助專業教學培養學生專業技能，更是一門獨立的基礎學科。語文課仍然具有完整的知識體系，只不過在教學中增強了向專業輻射的力度，突出了為專業學習服務的思想。語文課和專業課是相輔相成的關系，不必糾纏于課程地位的高低，教師需要從教學內容、教學手段、評價方式等方面找到并正確處理好語文課與專業課的對接點，才能體現語文教學的職業特色，同時促進專業課學習、滿足學生就業需要。在中部農村地區，語文教學還要滿足學生升學考試需求，這就要求中職語文教學適度向學術方向延伸，為學生打下寬廣深厚的語文知識和能力基礎，爭取對口高考取得好成績。如在第三學年對學生進行就業和升學分流，對準備升學的進一步夯實語文知識基礎、強化語文能力訓練，為學生升入高校創造條件。

3.調整充實教學內容

一是根據不同專業特點補充教學內容。只有在教學內容中增加符合專業特點的內容，找到語文能力與專業技能的“交匯點”，才能突出中職語文教學的職業特色，增強學習的針對性。如針對餐飲專業的學生，可以把禮儀、美學、文化鑒賞等知識融會到語文教學中，不僅強化了餐飲專業意識，而且體現了語文特有的美育功能。二是拓展語文課外活動。“語文教學的外延與生活的外延相同”，中職語文教學應采取課內課外共同發展的形式，課內打基礎、課外求發展，讓學生在豐富的社會實踐中經受鍛煉，提高能力。三是調整教學內容。在不同教學階段，根據需要將同類主題的教學內容挑出來集中學習，以達到某種效果和目的。如在開學初將表現克服重重困難、歷經挫折、終獲成功的教學內容集中讓學生學習，以培養學生的堅強意志，增強自信和勇氣，為全年學習奠定積極的思想和心理基礎。

4.改革教學方法

改革的根本是教學方法要靈活多樣。語文課教學內容多，對學生能力的培養也呈多層次、多方向特點，因此語文課必須根據不同的教學內容和要求采取靈活多樣的教學方法，必須堅決摒棄“一言堂”“填鴨式”教學，變“講授型”教學為“實踐型”教學。改革的關鍵是以生為本，讓學生主動參與，提高教學的有效性。學生是否主動參與是提高教學有效性的關鍵，教師要培養學生自主學習意識，激發學生在積極進取的狀態下學習、在體驗中學習、在參與中學習，以達到最佳學習效果，提高教學的有效性。

5.改革質量評價考核體系

教學質量評估考核是教學活動的基本環節，它從整體上調節、控制著教學活動的進行，保證教學活動向預定目標前進并最終實現目標。首先，必須徹底改變以考試分數作為評價學生唯一標準的傳統評價方式。這種方式下，教師在課堂上用一支粉筆、一張嘴灌輸知識，學生以死記硬背求及格來應付，忽略了學生的主體精神和意識，缺乏對學生“自主、合作、探究”學習方式的培養，起不到激勵、促進學生發展的作用。其次，要樹立“立足過程、促進發展”的過程性評價原則，要適應學生的個體差異，注重學習過程，激發學生的主體精神，評價主體多元化。再次，采用定性評價與定量評價相結合原則。以定性評價為主，尊重學生的主體地位，以發展的眼光充分肯定學生在學習過程中的進步，提高學生的自主意識和反思能力，淡化最終結果。

總之，要提高農村中職語文有效教學，必須切合農村社會現實需求，保證學生升學、就業兩不誤，在準確定位農村中職語文教學的基礎上，把思想和心理教育貫穿始終，根據農村中職生源素質和語文教學現狀采取一系列提高中職語文有效教學的方法策略。■

（本文系2014年“河南省職業教育教學改革項目”研究成果，項目名稱：農村中職語文有效教學策略研究，項目批準號：ZJB14195。）

（責編 趙 河）