職校語文課堂教學應張弛有度

祝浩華

進入職業學校的學生大都學習基礎薄弱，學習習慣不好，缺乏學習興趣。要想提高職校語文課堂教學效益，除加強學生的學習目的性教育外，教師要切合學生實際，不斷改進語文課堂教學方法，營造一個緊湊、寬松、自由、民主的語文教學課堂。因此，職校語文課堂首先要做到張弛有度。

一、通過設計問題讓課堂張弛有度

對職校學生來說，問題設計要有針對性和層次性，讓學生有話可講。例如，講解職教語文基礎模塊上的《我的母親》一文，教師首先重點引導學生認真領會母親勤勞樸實、執著倔強、為人熱情的性格和母親對“我”的影響，這部分內容要求學生集中注意力，在師生互動中加深印象，做到緊張有序。為了讓學生放松一下，教師就設計這么個問題：課文中寫母親的手終年是鮮紅微腫的，比較自己母親的手，談談兩個不同時代的母親的手有什么相同與不同？這個問題既是對課文內容的復習，又為后面的作文訓練提供一定素材。心理學研究表明，學生的認知積極性呈波浪形，如果較長時間處于緊張狀態，后面的學習就會疲倦。這就要求教師在一段緊張教學后，要給學生短暫的“放松”，使學生的思維由緊張轉為松弛。

再如，在講《項鏈》一文時，教師指導學生理清結構，以項鏈為中心詞給課文各部分擬個小標題，學生緊張有序地閱讀課文和分析內容，找出“借項鏈—丟項鏈—賠項鏈—識項鏈”的段落，這時教師發現學生有點倦怠，就順水推舟，讓學生讀讀結尾部分，然后提出這樣一個問題：“當瑪蒂爾德得知那條丟失的項鏈是假的，最多值五百法郎，而自己賠償的是三萬六千法郎時她會怎么樣呢？”讓學生自由討論發揮，給瑪蒂爾德設想一下以后的生活。同學們的興趣一下子來了，各種說法都有。有的說，瑪蒂爾德討回那筆多賠的錢，過上了幸福生活；還有的說，瑪蒂爾德和佛萊思節夫人爭吵不休，打起架來，最后鬧上法院……這問題不僅能培養學生的口頭表達能力，而且能夠激發學生的學習熱情，發展學生思維，同時課堂學習也做到了張弛有度。

二、通過知識延伸讓課堂松緊協調

語文教學的外延是社會生活，由課堂知識向課外延伸，可使學生思維不斷擴展。例如，有教師在講授課文《改造我們的學習》時，在明確課文開頭就提出中心論點的基礎上，重點引導學生分析課文前三部分論據，教師讓學生自己概括課文每一部分的主要內容，進而分析課文內容對于中心論點的作用，從而使學生理解課文的結構。學生在老師的引導下劃出有關詞句來加深對課文內容的理解，在分析第三部分內容后，有不少學生已出現疲憊感，這時有位教師有意給學生留點課堂“間歇”，讓學生在緊張后得到調整，就巧用本部分中的那幅對聯“墻上蘆葦，頭重腳輕根底淺；山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空”來借題發揮一下，指出這副對聯的意思是諷刺那些外表好看而沒有真才實學的人，我們現實生活中這類生動比喻還有許多，同學們不妨列舉幾個。學生的精神一下子振作起來，課堂氣氛也活躍了，七嘴八舌講了不少，教師在黑板上寫了幾個：“花壽桃”“繡花枕頭”“花瓶”等。有的學生還說出“金玉其外，敗絮其中”。讓學生在這樣的“間歇”中收獲知識，對培養學生能力具有重要意義。這不僅讓學生學到了相關的知識，而且課堂教學達到了松緊協調。

三、通過課堂討論達到松緊適宜

將部分課堂時間交給學生，讓學生根據自身的知識水平，參與師生之間、學生之間的互動交流討論，在討論中，學生的知識點往往由點到面，然后輻射開來。同時，在這種寬松、自由、愉悅的討論氛圍中，學生的狀態是輕松的，思維是活躍的，同學之間還會產生情緒體驗，讓學生提高學習興趣。

例如，夏衍寫于20世紀30年代的《包身工》這篇課文，它描寫舊中國一群女工的苦難生活，揭露了包身工制度的罪惡和帝國主義的經濟掠奪，是高度的藝術性和思想性完美結合的文章。在學生初步理解的基礎上，讓學生結合課文內容及自己所見所聞進行討論，找出課文中的“包身工”與如今的“打工妹”兩者的相同點和不同點。同學們討論后提到：有的“打工妹”勞動時間過長，勞動強度大，待遇低，少數“打工妹”和“包身工”有相似之處。這時教師要引導學生進行思考，充分認識到“包身工”與“打工妹”的本質區別。“包身工”是在帝國主義與封建勢力的統治下，身受雙重剝削和壓迫的奴隸；而“打工妹”是社會主義制度下的勞動者，她們的權益受到國家法律的保護，受到社會的關懷。“打工妹”的經濟收入和生活條件是“包身工”無法相比的，“打工妹”的勞動報酬與自己家鄉所在地相比也算比較高的。“包身工”與“打工妹”的本質區別在于其所處的社會制度不同。教師進而引導學生加深對改革開放和社會主義制度優越性的認識，鼓勵學生好好學習，將來為國家的強大和繁榮多作貢獻。國家強盛了，我們的生活就更好了。這部分要突出“緊”，使學生不僅感知課文，而且加深對社會的認識。

四、利用課堂練習做到松緊結合

教師可根據學生的實際，結合教學內容，讓學生進行有趣的成語填空。如填上適當的同義詞或反義詞，如高（瞻）遠（矚）、（里）應（外）合；也可以填詞語組成重疊成語，如（綽綽）有余；找幾組同義詞或近義詞成語，如守株待兔和緣木求魚；組成反義成語，如流芳百世和遺臭萬年等。也可以讓學生玩頂針式成語接龍，或者讓學生猜謎語、對對子。教師還可以針對學生經常寫錯別字的現象，事先準備好一段有錯別字的文字，讓學生來當“醫生”找錯別字，然后集體訂正；或者教師在黑板上寫幾個學生經常容易寫錯的字，然后叫幾位學生上來改錯，再全班一齊訂正。在這種比較緊張的學習后，利用小故事的內容設計練習，也十分受學生歡迎。有一則故事的內容大概是：著名書法家于右任當年住在北京一所四合院里，不少人來求于老先生的墨寶，都被他婉言謝絕。他所居住的大雜院人比較混雜，有些不講衛生的人隨處小便，于是于老先生寫了一張“不可隨處小便”的條子貼在院內，但不久就被人撕去了，結果成了某人桌前的座右銘。讓學生想想，這一則座右銘應該是什么？學生十分活躍，積極思考問題，從而使課堂達到松緊結合的效果。

有位德國教育家說過：教育的藝術不在于傳授本領，而在于極力呼喚、鼓勵學生。職校生學習基礎差、不愛學習，教師一定要多動腦筋，認真備好每一節課，處理好教材的重點、難點和特點，適當降低難度，改進教法，充分調動學生的學習興趣，在課堂教學上做到張弛有度，讓學生覺得學習知識是一種享受，效果反而更好。

（責編 周繼平）