實行學分制的探索與實踐

王軍

我校作為鄭州市中等職業學校學分制第一批試點學校，至今已走過了三年的實施歷程。三年來既取得了一些階段性的成果，也發現了一些需要完善和亟待解決的問題。

一、基本情況

1.制定方案，全面展開

學校把學分制試行工作作為推動學校教育教學改革的出發點，以解決實施學分制工作中遇到的問題為突破口，打破傳統教學模式，重新構建了彈性、靈活的學分制教學管理體制。我們根據《鄭州市中等職業學校試行學分制指導意見》，制訂了《鄭州市科技工業學校學分制實施方案》，對課程與學分、學習年限、選修課與免修課、成績考核、課程設置、學籍管理做出了明確規定。同時，我們出臺了《學分制學籍管理規定》《社會實踐學分試行方案》《選修課管理規定》《學生休學制度》等教學管理文件。

我校采用學年學分制。學分分為課程學分和非課程學分。學生在三年內如無重大違紀現象，修滿170分以上（含170分）者可申請提前畢業，提前畢業時間不超過半年，提前畢業人數不超過學校該屆應畢業學生人數的2%。例如，我校從2010年9月開始推出學年學分制，2010級共有畢業生631人，根據畢業時的情況，學校認定符合條件的13名學生為優秀畢業生，并為他們頒發了證書。

2.加強宣傳，全員參與

為推行學分制的實施，我校加強了學分制工作的全員培訓，使管理人員、一線教師以及學生和家長都能明確實施學分制的意義和學分制對學校管理工作的要求。2010年以來我們召開多次教研活動和經驗交流會，大力宣傳和深入學習學分制，使廣大師生了解和熟悉學分制。

3.適應需求，課程創新

目前我們推行的學分制是以學年制為基礎，采用學分制管理。對每門課按學時規定相應的學分，并用相應的考核予以認定，這種模式不僅順應了現行學年制的慣性，同時適應了學生的個別差異。

為適應學分制需求，我校積極創新課程模式，包括公共基礎課程、專業基礎課程、專門化方向課程、綜合拓展課程共四大模塊。公共基礎課程和專業基礎課程作為必修課，要符合國家規定的課時、要求和內容，集中開設，按班級管理;專門化方向課程作為必修課程，按選修模式組織，專業部內選修，開設在二年級;綜合拓展課程包含兩類，一是限選課程，如心理健康、禮儀、就業指導;二是任選課程，每周開設2課時，每周一下午跑班上課，綜合類全校范圍內選修，專業拓展類在專業部內選修，任選課程按教學班級進行管理，在一年級開設。這種依托學分制進行的課程模式，體現了“以學生為起點，以學生參與為基礎，以學生獲得知識、技能和良好人格為目的”的目標，有效調動了學生學習的積極性，深受學生歡迎。

4.精心開設選修課，發展潛能

實行學分制的核心是開設選修課。三年來，根據學校情況，充分挖掘教師資源，開設了57門選修課。課程根據學生興趣、個性和實際需要，以擴大學生知識面，培養、發展學生潛能而開設。

我們將任選課分為四類：一是文化基礎類，如數學輔導班、英語輔導班;二是人文、自然科學、藝術等綜合素質類，如影視欣賞、攝影、瑜伽、漫畫、手工紡織、葫蘆絲、古箏、形象設計等;三是專業拓展類，如機器貓制作、手機原理與維修、影視編輯、影視動漫、幼兒游戲玩教具制作、服裝材料、服裝主題設計等;四是實踐、研修類，如社區援助（電子專業）、青年志愿者（義工）等。據統計，我校學生對各門選修課的歡迎程度為 89.41%。

5.建立機制，科學考核

實施過程中，我們在保證質量的前提下，采用科學的考核評價機制。一是嚴格控制公共基礎課程和專業基礎課程的考核標準。我們對各專業的公共基礎課程和專業基礎課程嚴格把關。會考不及格和技能鑒定不過關者，必須重修及格方能頂崗實習，不可進行學分替代。二是完善開放性考核。針對以往書面考核的情況，我校逐步甄選確定開放性考核的課程，并建立了開放性考核的申報、執行制度，不少課程的開放性考核經不斷完善、改進，將理論、實踐、研討、作業等多種形式有機結合，各具特色。如服裝專業的服裝營銷的考核包含了一次社會調查和調查報告、一次模擬產品推銷介紹和一次課堂市場營銷案例。

二、學分制運行初見成效

1.推動了辦學模式和教學模式的進一步改革

作為職業教育教學改革的關鍵一環，在學分制管理平臺上，學生可以采取先就業創業、再學習，也可以邊工作、邊學習，較好地解決了學生在校學習、社會實踐和頂崗實習的矛盾，為真正落實工學交替、頂崗實習、彈性學制等辦學模式提供了依據和保障。同時，這有利于建立富有彈性的學校管理制度，使教學組織形式、教學模式都更加靈活，對學生在求學過程中出現的轉學、轉專業、休學、延遲畢業等問題，都將產生積極的影響。

2.探索了人才培養模式改革的途徑和方法

學分制的實施，使教學形式更加靈活多樣，校內學習、興趣特長學習、企業實訓實習、社會實踐活動、社區服務等形式極大地活躍了校園和課堂，不僅有利于促進學校教育與社會教育、就業前教育與就業后培訓、不同類型教育之間的溝通和銜接，更有利于終身教育體系的建立和學習化社會的形成。在學分制的有力支撐下，學校積極開展送教入企，把教學班設在企業，對企業員工實施中等學歷教育，企業員工按規定修滿學分即可獲取畢業證書。可以說，學分制已經成為我校創新人才培養模式的支撐點。

3.促進了學校教學管理制度的改革

試行學分制后，以教師為主體的課堂教學局面全面改善，學生被賦予了自主選擇課程、選擇教師的權利。優勝劣汰的競爭機制，給任課教師提供了不斷改進和優化課程的壓力和動力，調動了教師教學改革的創造性和積極性。對就業市場的高度關注，積極參與教材編寫，業務進修、自主學習、提高技能已成為老師們的自覺行動。

4.構建了有學校特色的課程體系

實行學分制后，課程類型改變了過去必修課一統天下的局面，選修課程占到了相當的比例;課程結構實行了模塊化組合，更具有靈活性和適應性;課程內容也向小型化、綜合化方向發展。

5.實現了對學生考核方式的多元化

學分制的實行使得考試分數不再作為學生唯一的評價方式，而是更加注重學生潛能挖掘和素質培養，淡化了優生與差生的評價差別，讓每一位學生都能得到適合自身特點的最佳教育和全面發展。不同程度和層次的學生可以靈活選擇，獲得規定學分，實現了考核的多元化。

6.增加了學生的學習主動性

我校試行學分制過程中，學生可選擇自己喜愛的課程學習，其興趣、愛好得到保護和尊重，激發了學習積極性。學生們認為，學習不再是件枯燥的事，因為選的課是他們喜歡的，學起來就輕松。同時這也擴大了學生的知識面，在問卷調查中，有39.31%的學生認為“可以學習更多課外知識”， 43.80%的學生認為“感興趣”，49.10%的學生認為“收獲很多”。

三、存在的問題

1.管理機制尚需探索

一是補償機制亟待構建。學生因某種原因未能按規定修完計劃所規定的課程（未獲得相應的規定學分），如何通過其他方式修完規定課程，用新獲得的學分來彌補不足，目前還沒有形成符合學校實際情況的管理機制。

二是學分預警機制尚待健全。學分預警機制目前存在時間范圍不足、過程管理欠缺情況。如尋求科學、合理的日常預警機制構架的抓手、方式是擺在面前的一個課題。

三是課程體系的構建滯后。學分制試行以來雖取得了一些成績，但如何構建凸顯學校特色、適合學生發展的完整課程體系，還存在諸多困難。例如：課程認識窄化、課程開發等同于編寫教材及對學分制認識不足等現象還制約著課程體系的建設。

2.管理手段尚需規范和精細

改革傳統的教學管理模式，對所有的教師來說是一個了解、接受、掌握、適應、習慣的過程。學分制實施過程中新的操作要求和辦法，教師需要適應和熟練過程，同時，在規范和精細化方面還要不斷加強管理。如選修課中走班上課產生的學生管理、中途隨意轉班等問題都有待形成制度并不斷完善。

（作者系鄭州市科技工業學校教學副校長）

（責編 ?趙 ? 河）