淺議多媒體技術應用對語文教學的意義

苗小燕（常州市新北區(qū)湯莊橋小學，江蘇常州213133）

淺議多媒體技術應用對語文教學的意義

苗小燕
（常州市新北區(qū)湯莊橋小學，江蘇常州213133）

信息技術的介入為創(chuàng)造有效的教學環(huán)境打開了新局面。即利用多媒體科學、準確、生動、形象、視野寬闊等教學優(yōu)勢，創(chuàng)設多種情境，挖掘教材中的情感因素，把蘊涵在其中的時代氣息、趣味、人性等一一呼喚出來，撥動學生的心弦，激起共鳴，創(chuàng)建一個語文學習平臺，創(chuàng)設生動、活潑、有趣、愉快的學習情境，營造有聲有色有趣味的多層次、多角度、立體化的學習空間，為學生拼音、識字、朗讀、口語交際學習添彩翼。

多媒體技術語文教學意義

隨著新課程改革不斷深入，多媒體技術不斷推進，現(xiàn)代教學方式已廣泛運用于小學語文課堂教學，課堂教學日益豐富。計算機技術與語文教育互相交融、互相整合的“一體化”逐步深入，現(xiàn)代教學方式與現(xiàn)代教學媒體互相結合，展現(xiàn)在世人面前的是絢麗的前景。多媒體技術具有聲情并茂、視聽交融、動靜交錯、感染力強的特點，便于更好地激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極性，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成良好的學習動機，達到良好的學習效果。

一、創(chuàng)設故事情境，將無趣的內容趣味化

從兒童心理分析，一年級孩子正處于幼兒向兒童的時期過渡。這一時期孩子理解能力差，記憶和思考不夠完善。他們擅長記憶形象、具體的材料，而對抽象的概念和思維空間較為陌生。而且，一年級孩子記憶效果和情緒有較大的關系，即他們高興的時候記憶得既快又牢，反之則既慢又遺忘得快。漢語拼音是一串枯燥無味的字符，要想初入學的孩子想學、樂學，就要變無趣為有趣。因此，教師要充分利用教材，聯(lián)系生活、學習實際，創(chuàng)造語言環(huán)境，輔助多媒體，讓音節(jié)在語言環(huán)境中反復出現(xiàn)，使學生熟練掌握、鞏固、運用漢語拼音的技巧，最大限度地發(fā)揮漢語拼音多功能的作用。例如：教學ba的四聲時，筆者將多媒體穿插于故事中。故事的主人公是李華。教師：“老師知道同學們有的喜歡唱歌、跳舞，有的喜歡畫畫，還有的喜歡彈琴，那李華喜歡什么呢？”（課件出示喇叭畫面，接著出現(xiàn)音節(jié)bā）以多種形式練讀。又說：“有一天，天氣特別好，李華出去玩，走到田邊，看到了什么？”（課件出示小男孩拔蘿卜的畫面）以多種形式練讀bá。“李華繼續(xù)走啊走，走到射擊館，又看到了什么？”（課件出示小女孩打靶的畫面）多種形式練讀bǎ。“李華看到這么多有趣的事情，真高興，他要回去告訴爸爸。”（課件出示爸爸bà的畫面）一個由課件輔助的故事講完了，學生學得興趣盎然，ba的四聲也學會了。

又如教學整體認讀音節(jié)時，學生才剛剛進入小學，學習能力還沒有形成，對抽象的學習內容往往一頭霧水。但因為有了多媒體的幫忙，學生學習得津津有味。我是這樣設計教學活動的：“aoeiuü排成一列整齊的隊伍向我們走來了，同學們，跟他們打個招呼吧！打完招呼后，小i和小u都找大y媽媽和大w媽媽出去玩了，成為整體認讀音節(jié)yi和wu。這時，小ü看到別人都有媽媽帶著，就他沒有，急得大哭起來。然后善良的大y媽媽走過來，拉起小ü的手說：‘我?guī)愠鋈ネ姘桑贿^，你可要把眼淚擦干哦！’”同時，多媒體課件上，大y伸出手擦掉了ü上的兩點，成為整體認讀音節(jié)yu。這些都是比較抽象的內容，因為有了多媒體課件故事情節(jié)的幫助，輕輕松松就突破了難點，讓學生在輕松愉快的氛圍中，牢牢掌握了三個整體認讀音節(jié)和小ü見到大y去掉兩點的拼寫規(guī)則。

二、創(chuàng)設游戲情境，提高學生識字的效率

漢字是一種表義文字，對初學漢字的一年級學生而言是一件難事。因此，識字教學是小學語文的教學重點，也是難點。主要表現(xiàn)在識字量大，字形復雜，容易混淆。學生學得索然無味且效率不高。如果將多媒體教學寓于識字教學中，效果就大不相同了。心理學家馬斯洛在《成長心理學》中曾指出：“學生生來具有內發(fā)的成長潛力，不需要教師的刻意指導。”識字教學中，輔助多媒體教學有利于讓學生自由發(fā)揮想象識記生字。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”孩子一個小小的“發(fā)現(xiàn)”都是通過細心觀察獲得的，在孩子心目中這些小“發(fā)現(xiàn)”比發(fā)現(xiàn)沙漠里的“綠洲”還要可貴。教師一定要珍視孩子的這些小“發(fā)現(xiàn)”，及時肯定學生這種“發(fā)現(xiàn)”，充分維護他們的想象力，增強學生自信心。例如：教學《小猴子下山》這一課生字時，先在大屏幕上出示“非、棵、片、瓜、圓、回、可、空”讓學生先觀察，然后舉手說說記住了哪個字，是怎么記住的。這時，馬上就有學生舉手了，說：“老師，我記住了‘可’，就是小河的‘河’去掉三點水，就成了‘可’。”課件顯示：河——可，并且伴有動聽的音樂和贊美的聲音：“你真聰明！”又有一個學生馬上站起來說：“老師，我還有一種方法記住‘可’，就是‘丁’和‘口’組成‘可’。”學生表現(xiàn)出了濃厚的興趣，紛紛舉手發(fā)言。

多媒體技術一個顯著特點就是交互性。設計了程序，計算機可以成為能反饋練習的老師。例如：針對低年級學生識字記憶較快、回生也快的特點，我采用舉一反三的練習方法解決這一問題。如出示“包”、“青”等字，分別讓學生以這些字為母體，繁衍出另一字。屏幕顯示兩個文字框，上面是母體字，下面是新產生的字。設計動畫，等學生說出新的字，移去形旁，電腦給予鼓勵：“太棒了，還有嗎？”學生熱情高漲，思緒活躍。“包”繁衍出“跑、炮、泡、抱、苞”等字，“青”繁衍出“請、清、睛、晴”等字。這樣鞏固練習擴大了識字量，由一個字帶出了一串字，促進了自學能力培養(yǎng)。當然，我們還可以利用形近字辨析、尋找錯別字等多種形式鞏固識記。

三、創(chuàng)設畫面情境，提高學生的朗讀水平

小學課文大多故事性較強，朗讀教學中要盡量利用書中語言撥動學生心靈的琴弦。運用多媒體展示課文內容的畫面，配上生動優(yōu)美的音樂，并以講故事的語氣將課文范讀一遍，讓學生在整體上感知全文內容的同時，對閱讀課文產生濃厚的興趣，從而激發(fā)學生一讀為快的欲望。例如：課文《王冕學畫》的第五自然段是要求背誦的。教師可先通過動畫演示文本內容，同時播放配樂朗誦，讓學生真切感受到大雨過后湖里荷花的鮮活、美麗。把學生帶入迷人的情境之中，引導學生朗讀欣賞，再單獨出示湖水、荷花、花瓣、荷葉的畫面，讓學生獨自欣賞、理解、朗讀、背誦。

四、創(chuàng)設生活情境，增強學生口語交際能力

言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言發(fā)展。《語文課程標準》要求“教學活動在具體交際情境中進行，在課內外創(chuàng)設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際”。因此，精心創(chuàng)設交際情境，是口語交際的“靈魂”。教師要善于巧妙地營造口語交際氛圍，創(chuàng)設學生喜聞樂見的交際情境，激發(fā)學生交際意識和愿望，使學生饒有興趣地主動投入到交際訓練中，積極地觀察、思考、想象，這樣，他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。如教學口語交際《找春天》時，可先布置作業(yè)讓學生到郊外親身感受春天的美景。課堂上，先用課件播放：清清的小河，剛發(fā)芽的柳樹，嫩綠的小草，各種各樣的野花，以及燕子、小鳥，老師和同學們在放風箏的春天美景，配上動聽舒緩的音樂。然后讓學生結合親身感受，通過小組交流、集中匯報、教師總結等形式說說春天的美景。極大地調動孩子們學習積極性和主動性，有利于引導學生自覺地、自主地投入學習，落實“將課堂還給學生”的教學理念。

蘇霍姆林斯基曾說：“兒童是用形象、色彩、聲音思維的。”利用多媒體先進的技術創(chuàng)設情境，還可以虛擬或再現(xiàn)學校、家庭、社會生活，讓學生直接面對，可以充分調動學生已有知識儲備，喚醒學生類似生活經歷，密切聯(lián)系他們的想象世界。學生置于真實有趣的情境中，通過親身體驗逐步學習文明地進行人際溝通的本領，體驗語言的魅力，獲得身心愉悅和審美感受，同時提高口語交際能力，指導和規(guī)范自己在生活中的口語交際。如在“旅游”活動中當“小導游”，向“游客”介紹各地風土人情、奇異風光；在“購物商場”活動中當“售貨員”向“顧客”推薦商品；在“銀行”、“餐廳”等服務活動中當“服務員”等。通過模擬活動，讓學生體驗不同角色必然促進口語交際能力提高，為學生將來走向社會進行實際交際活動打下基礎，適應21世紀人才的需要。

總之，把握小學生的性格特點，合理運用多媒體教學，創(chuàng)造形象、有趣的教學環(huán)境，可以充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，愛護學生的好奇心、求知欲，倡導自主、合作、探究的學習方式，為語文教學添上一對彩翼，讓學生學得更投入、更有趣，真正體驗到學習的樂趣和成長的幸福。

［1］陸志平.語文課程新探——口語教學新思維.東北師范大學出版社，2002.6.

［2］李吉林.李吉林情境教學理論與實踐.人民日報出版社，1996.1.

［3］吳前明.多媒體教學新論［J］.時代教育，2008.5.