大學生學習興趣激勵方式研究

賈冀婷　李宥謀（西安郵電大學計算機學院，陜西西安710121）

大學生學習興趣激勵方式研究

賈冀婷李宥謀
（西安郵電大學計算機學院，陜西西安710121）

在大學教育過程中，激勵能激發大學生學習的內在動力和內在潛力，提高大學生的學習興趣。因此，本文以我院設立的IT人才實訓基地以學生為主體的教學模式為例，對提高大學生學習興趣的激勵方法進行研究，從而調動大學生學習的積極性，促進大學生全面發展。

大學生學習興趣激勵方式

1.引言

“激勵”從心理學角度解釋就是激發人行為動機的導向和強度的心理過程。美國哈佛大學詹姆斯教授在激勵調查中發現，一個人要是沒有收到激勵，僅能發揮其能力的20%-30%；如果受到正確而充分的激勵，就能發揮其能力的80%-90%，甚至更高［1］。由此可見，激勵能對人類活動起到非常重要的作用。

在大學教育過程中，激勵能激發大學生學習的內在動力和內在潛力，鼓舞大學生的斗志，充分發揮大學生學習的積極性、主動性和創造性。因此，我們對提高大學生學習興趣的激勵方法進行研究，從而調動大學生學習的主動性、積極性和創造性，促進大學生全面發展。

2.激勵的含義及相關理論

激勵是指影響人們的內在需求或動機，從而加強、引導和維持那些實現組織目標的自覺行為的活動或過程［2］。學生教育過程中的激勵就是激勵者運用某種方式，物質的或非物質的，滿足學生的心理需要，激發學生的內在動力和潛力，使他們主動向著目標努力，實現自我超越。

二十世紀二三十年代以來，國內外許多心理學家、管理學家從不同角度提出許多激勵理論，國外主要包括：美國馬斯洛的需求層次理論、赫茨伯格的雙因素理論、麥克里蘭的成就需要理論，等等，國內主要是華東師范大學的熊川武教授提出的全面激勵理論。

在大學教育過程中，激勵主體主要是指學校的教育工作者，激勵客體是在校大學生。高校通過制定相關制度，給學生營造一個良好的學習生活環境，實施有效的激勵手段，充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，使學生能積極進取，勇于超越。

3.激勵方式

對大學生的激勵，其本質是激發大學生的學習動力，挖掘學生內在潛力，促進學生全面發展。因此，激勵是高校學生工作的一種有效方法。

3.1改進教學方法，提高學生對課程的重視程度。

要提高學生學習的積極性，首先要提高學生對課程重要性的認識。所以，教師在講授每一門課程之前，應讓學生充分了解學習這門課程的意義，以及學好這門課程對自己將來所從事職業的重要性。只有提高學生對課程的重視程度，才有助于提高學生學習積極性。

為了充分調動學生學習的積極性和主動性，教師在課堂上應采用多種多樣的教學方法，讓學生充分參與進來，教師與學生在教學過程中一起發現問題、探討問題與解決問題，充分發揮學生的主觀能動性［3］。

教師應全身心地投入到教學中，用心教化和感染每一位學生，端正學生學習態度，明確學習目的，樹立學生的自信心，培養學生自制力，挖掘學生學習潛能，從而提高學生學習積極性。

3.2因材施教，針對不同年級、類型的學生的不同需求進行激勵。

在高校學生管理激勵中應貫徹以人為本的原則，把促進學生的全面發展作為制定一切激勵措施的出發點和歸宿，確立大學生的主體地位，做到“一切為了學生，為了學生的一切”。需求是大學生激勵的基礎，如果能正確把握甚至是引導學生的需求，則容易激發學生的內在動力和潛力，從而達到較好的激勵效果。

首先要了解大學生的身心特點。大學生具有較強的邏輯性和創造性，并且具有較強的自尊心和好勝心。他們喜歡獨立思考問題，喜歡提出問題、討論問題，不輕易接受現成的結論，但他們對事物的認識往往帶有一定的主觀片面性。因此，只有根據大學生的身心特點設計激勵措施，開展激勵活動，才能激發大學生的學習興趣，從而自覺、主動地學習。其次，要充分考慮大學生的個體差異。大學生由于受遺傳、環境、教育和其自身主觀能動性不同的影響，其個體差異千差萬別。只有根據學生的個體差異，設計不同的激勵措施，因材施教，才能達到較好的激勵效果。

處在不同年級的學生，具有不同的特點和需求。低年級學生，應了解專業課程學習的教學培養計劃和目標，明確學習方向。了解大學階段的學習方式和途徑，盡快適應大學學習方式的轉變，努力學好專業基礎知識。初步了解所學專業就業、考研情況，初步探索與專業關聯度較高的職業發展情況；中年級學生，應深入學好專業知識，積極參與各類科技競賽，努力提升自己的專業研究水平。明確自己的職業發展目標，根據自己的發展規劃，完成就業、考研等需要的相關準備；高年級學生，應認真完成畢業論文，選擇就業的學生要學習求職技巧，學會制作簡歷，撰寫求職信，了解面試求職技巧和流程。選擇考研的學生要做好研究生考試的相關知識的充分準備。

因此，激勵時應根據大學生處在不同年級需求不同的特點，“具體問題具體分析”，因材施教，給予恰如其分的激勵。

3.3公平合理，對待所有的學生一視同仁。

美國心理學家亞當斯的公平理論認為，人們行為積極性的高低受其體會到的公平感的影響［4］。在他看來，人們通過將“自己”和“別人”相比較判斷自己行為結果的公平性，如果他覺得公平，就會保持工作的積極性，相反就會影響其行為的積極性。

當代大學生的公平意識非常強，并且都有很強的自尊心，希望平等和尊重，激勵是否公平對當代大學生的積極性高低有很大影響。大學生很重視老師對他們的評價，當學生感到老師對自己的評價很客觀，就會感到很公平，否則就會產生不公平感。因此，老師要以平等的態度對待他們，盡量做到公平合理，努力消除不公平、不合理現象，充分調動學生的積極因素，克服消極因素，對學生一視同仁，絕對不能厚此薄彼，造成人為的不公平現象。只有公平的激勵才能有效調動學生內在的積極性，當激勵得到公眾輿論和激勵對象的認同和支持時，激勵的效果就會大大增強。

3.4制定合理目標，發揮激勵的最大效力。

實施激勵的一個根本原則，就是要把握激勵的正確導向。激勵目標應與高校育人目標相一致。大學生已經形成了較強的自我意識，在具體的學習、生活中會產生各種各樣的需求，激勵作為滿足大學生的需求，調動大學生積極性的一種管理手段，把學生個人需求和高校育人目標結合起來，這樣的激勵才能保證正確的方向，才能發揮激勵的最大效力。純粹滿足學生需要而脫離育人的激勵目的背離了激勵的初衷。所以在日常的學生管理工作過程中，無論運用哪種激勵方式，都必須貫徹國家的教育方針，實現高校的培養目標，塑造全面發展的、具有實踐能力和創新精神的人才。

在高校學生管理過程中，要明確不同階段、時期的目標，圍繞這些目標激勵學生。合理設置目標至關重要。制定的激勵目標必須是可行的，即制定的目標既要適合大學生的實際需求，又不能過高或過低，并且通過他們的努力能夠達到。只有通過努力能夠達到的目標，對大學生才有激勵作用。可望而不可即的目標，學生憑借自己條件根本就無法達到，不僅沒有激勵作用，反而會影響學生積極性。目標設置太低，學生無需付出較大努力就能達到，就談不上激勵作用。因此，激勵目標的設置必須切合學生實際需求，經過努力是能夠達到的。大學生正處于成長時期，各方面都在不斷變化，所以要保持激勵目標正確可行，就必須根據大學生實際變化，及時調整激勵目標。

4.建立良好的激勵反饋系統

激勵結束后，應對激勵效果進行評價，從而總結經驗，發現問題，進一步提升激勵水平。

對激勵效果進行評價，首先，評價激勵過程。激勵過程，是指確定激勵對象和目標，選擇激勵內容和方法，向大學生傳遞激勵信息的過程。評價激勵過程的目的是找出存在的問題，總結取得的經驗，為下一次激勵打好基礎。評價激勵過程，包括評價對大學生的分析結果、評價激勵目標、評價激勵內容、評價激勵方法及評價傳遞激勵信息的工具。對大學生的分析結果，決定著對大學生的激勵目標、激勵內容、激勵方法和激勵工具。如果對大學生的分析結果有誤，則會把激勵引入歧途，導致激勵失敗，所以要檢查分析結果的正確與否。評價激勵目標，主要是評價激勵目標的方向性、準確性和可行性。評價激勵內容，即評價是否將精神激勵和物質激勵二者有機結合起來，并以精神激勵為主。評價激勵方法，主要是評價激勵方法是否恰當、合理及運用方式是否正確、科學。評價傳遞激勵信息的工具，即評價其是否發揮了作用及確定的激勵工具是否合適。其次，評價激勵結果。對激勵結果進行評價，就是對激勵活動的價值作出鑒定、認可、判斷及區分等級。因此，評價的標準是是否取得了較好的激勵效果。取得了較好的激勵效果，則應發揚光大；沒有取得較好的激勵效果，則要發現問題，吸取教訓。

5.結語

我院建設的IT人才實訓基地為了提高學生的學習興趣，對計算機工程型人才培養模式進行了多種教學模式的探索，取得了良好的教學效果。其中包括：企業參與實踐教學的“3+1”實驗班，靈活開放實踐環節的興趣小組，開放實驗和科技活動小組，以及推動各類學科競賽的實踐教學，等等。大學生激勵必須根據學生需求進行，各種激勵方式要綜合運用，根據學生的身心特點、個體差異、所處大學生涯的不同階段等不同需求，給予恰如其分的激勵，促進其“自足其性”的發展。而且，激勵效果必須有相應反饋，這樣激勵主體才會根據激勵客體的反應進行激勵方式調整，從而形成一個有效的、完整的激勵周期。激勵既是一種教育方式，更是一種教育手段，當作為一項長期任務不斷更新。

［1］廖泉文.人力資源協調系統［M］.濟南：山東人民出版社，2000，218.

［2］周三多.管理學［M］.北京：高等教育出版社，2010，212.

［3］王忠民，王陸海，韓俊剛.工科院校工程應用型人才培養實踐教學模式探討［J］.科技咨詢導報，2007，（30），223-224.

［4］張正鋒，劉志波.雙因素理論與公平理論在我國現代管理中的應用［J］.西安教育學院學報，2001，16（4），61-62.

陜西省教育科學規劃課題“大學生激勵方式與學習興趣的研究”（編號：SGH140601）。