以編制四項方案為切入點，提高教師執教能力

陳鳳菊

教師是立校之本、辦學之基。民辦高職院校要提高教師的執教能力，應從編制專業教學四項方案抓起：一是制訂專業人才培養方案，為專業教學“立法”；二是制訂課程設置方案，即制訂課程教學質量標準，為課程教學要求“立法”；三是編制課程實施方案，即編制授課計劃，為落實課程教學進程安排“立法”；四是編制課堂教學方案，即編寫教案，為上好每節課“立法”。

一、專業人才培養方案是專業教學的“憲法”

專業人才培養方案是對專業人才培養目標、培養規格、培養過程和培養方式方法的總體設計，是保證人才培養質量，落實培養目標的基本教學文件，是組織教學過程，安排教學任務，確定教學編制的基本依據。因此，我們把制訂人才培養方案比作為專業教學“立憲”。專業人才培養方案是專業教學的根本大法，課程教學質量標準、課程授課計劃、課堂教學方案則是一級接一級的分項法規。

專業人才培養方案的制訂一般需要經過以下程序：一是學習和領會有關文件精神，開展人才需求調查，提高專業設置對社會經濟發展的適應度；二是組織校內外專家對專業培養方案進行論證，保證專業培養方案的可行性，提煉專業特色；三是由專業帶頭人和專業教研室具體負責制訂規范的專業人才培養方案，并由系主任審核簽字后上報；四是提交學校教學工作委員會審議；五是經院長或主管院長簽字確認后下發執行。

專業人才培養方案的制訂是一項非常嚴肅而慎重的工作，文字表達要準確，做到字斟句酌；表格設計要規范，做到條理清楚。制訂人才培養方案要在四個方面進行明確。第一，在就業面向上，明確與本專業有最直接關聯的職業領域、工作崗位等，包括初始崗位和發展崗位群；第二，在培養目標與規格上，明確專業定位面向的主要職業崗位層次和職業核心能力，明確畢業生應具備的基本素質、知識要求、能力要求、職業態度要求等；第三，在職業資格證書上，明確針對核心崗位的職業資格證書或針對職業核心能力的中級及以上職業技能證書要求；第四，在課程體系與核心課程（教學內容）上，明確課程體系的架構形式及教學進程安排等。人才培養方案一旦下發執行，具有相對穩定性，不能朝令夕改、隨意調動。必須進行個別調整時，要履行規定的審批手續，做到剛性實施、柔性調整。

二、課程設置方案是對專業人才培養方案的分述

課程設置方案要圍繞培養目標進行系統而具體的課程設計，其頂層設計分為基本素質課、專業素質課、專業技能課和選修課（又稱拓展課）四大塊；其核心設計是對四大塊所包括的每門課程制訂課程教學質量標準。筆者自2008年起曾做過近兩年的課程教學質量標準研究和制訂工作，當時給其下這樣一個定義：課程教學質量標準是通過對某門課程在人才培養方案中地位、作用以及對課程性質、課程目標和教學任務的描述，來明確該課程教學內容、知識體系和教學要求的基本綱要，它是對專業人才培養方案的分述，是落實專業人才培養目標的重要教學文件。課程教學質量標準要對實驗實訓條件、多媒體教學（含網絡教學）資源、教材建設提出具體要求，是加強專業硬件建設的主要依據。課程教學質量標準還要對平時作業、實驗、實習、課程設計、社會調查和各項成績的評定等都要做出具體規定和要求，也是制訂考試考核標準的指導性文件。凡是成熟的課程，要對學生的學習提出指導性意見，列出參考書目，提供利用相關教學資源的途徑和方式，以便學生對照課程教學質量標準制訂本課程的自學計劃，是指導學生進行自修的必讀教學文件。

課程教學質量標準要按照以下原則要求進行制訂：

一是課程教學質量標準的內容要對本課程在專業人才培養方案中的性質、地位、作用給予準確定位，要對教學目標、教學任務和理論教學、實踐性教學的安排與要求進行具體說明。

二是課程教學質量標準要服從專業人才培養方案中課程設置結構，服從教學進程表的整體要求。同一門課程開設在不同專業，由于所處的地位和所起的作用不同，其課程教學質量標準必須有所區別。

三是課程教學質量標準要體現創新教育的要求和改革精神，不能僅僅服從于某本教材。要依據培養目標確定課程教學內容，依據課程教學內容制訂課程教學質量標準，依據課程教學質量標準選用、整合或編寫教材。

四是對于新開發的課程要先制訂課程教學質量標準，而后選用、整合或編寫教材。

五是專業主干課程要在課程質量標準中說明與職業崗位（崗位群）標準對接的知識點，凡是與考取職業資格證、技能等級證相關的課程，要說明達到與證書相關知識、技能標準的具體要求。

六是課程教學質量標準由系部安排教研室相關教師依據上述原則編寫，經系部主任認定批準施行。每門課程都要制訂課程教學質量標準，每位任課教師在教學過程中都必須認真落實課程教學質量標準。

三、課程實施方案是課程設置方案的具體化

課程實施方案也叫課程授課計劃。課程教學質量標準是為某一門課程“立法”，確定這門課程如何服務專業人才培養目標，是圍繞專業人才培養方案制訂的課程綱要。課程授課計劃是解決如何完成這門課程教學任務的問題，是課程教學質量標準的具體化，是對課程設置方案的進一步落實。其具體落實主要體現在三個方面：一是授課對象具體，已確定授課班級；二是授課教材具體，已確定使用教材；三是授課時間具體，已確定授課時間安排在某學期及每周課時量。

在“三具體”“三確定”的情況下，課程授課計劃的制訂要堅持四項原則進一步落實：一要吃透教學質量標準，以課程教學質量標準為準則，按課程目標制訂課程授課計劃整體方案；二要吃透課程教材，以既定課程教材為根本，圍繞教材重點、難點，以必需、夠用為度制訂課程授課內容安排；三要吃透學生情況，以服務為宗旨，選擇最適合學生學習的課程授課模式，因材施教；四要吃透授課任務，以授課任務為導向，按學時規定量制訂課程授課進程計劃。

四、編寫課堂教學方案，規范每節課授課內容和授課方式

編寫課堂教學方案又稱編寫教案。編寫教案是對每一節課的授課內容從教學程序和教學方式方法上進行設計，是保證課程教學質量標準最基礎性的工作。教師編寫教案是為自己上好每一節課“立法”。“立法”有兩層含義：第一，為上好每一節課設程序、立規矩，以此來引導教師依“法”執教。教師依“法”充分發揮課堂教學主導作用，確保教學程序規范，教學目標落實到位，形成內容充實、銜接緊湊的教學結構。第二，為每一節課設計授課方法，以此來引導教師依“法”執教（“法”即方式、方法）。教師依據既選的最適合授課內容和授課對象的授課方式方法進行教學，營造生動活潑的教學氛圍。要為每一節課編寫一個好的教案，教師必須明確自身在教學過程中的地位和作用：學生是主體，教師是主導；學生是服務的對象，教師是“傳道、授業、解惑”的服務者。教師在編寫教案時必須做到：心中有綱（課程教學質量標準），手中有本（課程教材），目中有人（授課對象），培養目標落地生根（使人才培養目標在每節課教學過程中得以體現）。endprint

教案的編寫要做到“有法而無定法”。所謂“有法”是指教案要按規定的基本結構模式和基本要求編寫；所謂“無定法”是指教學過程部分可根據授課內容不同、對象不同，進行大膽創新，設計新穎的授課方法。“無法有天”是上乘教案。“天”是專業培養目標，圍繞專業培養目標落實課程教學質量標準，不拘于成法，創新教學模式，改革教學方法，激發學生求知欲望，使學生在教學過程中，陶冶性情、收獲知識、培養技能，這才是最好的教案設計。

五、以編制四項方案為切入點，切實提高教師執教能力

四項方案是層遞和分解關系。專業人才培養方案是四個方案中的總方案，總方案中的教學計劃進程表是課程設置方案和課程實施方案的集合。課程設置方案是由各門課程教學質量標準組合成的一套文件，它以各門課程所承擔的教學任務對培養目標進行分解。課程實施方案則是對某門課程所承擔的教學任務進行實施性的安排。課堂教學方案是對課程實施方案中每節課程所做的設計，是最基礎、最具體的教學安排。四個方案構成一套完整的專業教學規范，也是一套完整系統的教學管理文件。

一個教師的執教能力是由多種能力構成的，其中業務能力是核心能力。這種業務能力，要求懂專業（人才培養方案）、通課程（課程設置規則）、擅安排（安排課程進度）、精設計（課堂教學設計）。

提高教師執教能力首先要從課堂教學設計入手，編寫好每一節課的教學方案，爭取把每節課都上成示范課，而說課是提升課堂教學設計能力的最好方式。說課可以在教研室舉行，讓幾個教師針對同一個授課任務，說出各自的授課形式或授課方法，然后相互評價，拓寬教師課堂教學設計的思路和眼界，以此相互學習，共同提高。

在說課基礎上開展說課程活動，進一步提高教師執教能力。說課程可以在一個教研室或聯合幾個教研室共同舉行。說課程重點要說清四個問題：第一，說清這門課程性質及其在專業中的地位和作用，明確這門課程的教學目標，為課程做出準確的功能定位。第二，說清這門課程在某一專業中與前后課程的關系，明確這門課程在專業課程中如何起到承前啟后的作用。第三，說明這門課程的要點、難點、重點和關鍵點，明確如何抓住關鍵點，突出重點，解決難點，掌握這門課程的基礎知識和基本技能。第四，說明講授這門課程的主要方式、方法以及所需的設施、設備和教學資源條件，明確如何利用現有條件，創造更好條件落實課程教學目標。

說專業是對教師執教能力更高層次的提升。說專業主要在專業帶頭人和教研室主任中進行。說專業重點要說清五個問題：第一，從專業設置與社會經濟發展的適合度，說清專業發展規劃；第二，從專業目標定位，說清專業培養規格、培養目標；第三，從專業培養模式，說清實施工學合作、校企合作、頂崗實習的條件和措施；第四，從課程設置、課程教學質量標準、教學模式創新、實驗實訓設施建設、教學團隊建設等方面，說清落實人才培養方案的保障條件；第五，從專業特色和專業優勢條件，說清強化內涵建設，培育專業特色的基本思路。

說課、說課程、說專業是直接交流的活動載體，要組織教師全員參與。說課要全員動口參與說，說課程、說專業要全面參與聽。要把說課、說課程、說專業活動作為對全體教師進行“懂專業、通課程、擅安排、精設計”的業務能力培訓活動。從全員精通課堂教學設計、擅長課程進度安排抓起，讓全體教師逐步掌握專業課程設置規則，一旦全體教師達到精通專業人才培養方案的水平，這支教師隊伍一定是一個頂級的優秀專業教學團隊。

一般來說，民辦高職院校師資隊伍比較薄弱，業務水平參差不齊，部分教師執教能力較差。在制訂專業人才培養方案、論證專業課程設置時，往往只依靠專業帶頭人和部分骨干教師，對由任課教師編制的課程教學計劃和編寫的教案要求也不嚴格，這是影響教師隊伍業務整體發展和提高的重要原因。因此，民辦高職院校一定要以專業教學四項方案建設為切入點，并在此基礎上開展說課、說課程、說專業活動，切實提高教師執教能力。

第一，要讓本專業全體教師參加專業人才培養方案制訂的全過程，并以此對全體教師進行高職教育基本理論的教育，提高對高職教育規律的認識。

第二，要讓本專業全體教師參加對專業課程設置的研究、討論和論證，以此對全體教師進行高職教育新理論、新觀點的教育，提高對高職教育培養目標、培養規格、培養模式及各門課程在專業中的性質、地位和作用的認識。

第三，要求任課教師都要參與課程教學質量標準的制訂或修訂，讓任課教師真正弄懂弄通課程的涵義，搞清課程與教材的關系，要求教師圍繞一門課程廣泛收集教材，組織全體教師參與圍繞課程選擇教材、整合教材或編寫教材的教學研究活動。

第四，規范課程授課計劃管理。每門課程開課前必須編制課程授課計劃，即使是已經開設的課程，也必須重新編制或修訂課程授課計劃。要對編制課程授課計劃做出具體要求，凡達不到要求規范的不準開課。

第五，要對青年教師進行編寫教案的培訓。積極引導青年教師學習借鑒優秀教學設計，但是，堅決杜絕青年教師從網上下載他人的教學設計或教學軟件為自己授課的課堂教學方案。要求新上崗的青年教師必須書寫紙質課堂教學方案。同時要開展優秀教學設計評選活動，激發教師編寫課堂教學方案的積極性、主動性和創造性。

第六，圍繞編制專業教學四項方案，開展說課、說課程、說專業活動，以“三說”活動促進“四項方案”編制水平的提高，形成教學管理水平和教師執教能力的良性互動。

（責編 王鵬飛）endprint