學科思想之于中職語文教學

錢淑萍

全面實施素質教育，培養具有綜合職業能力和創業能力的社會主義的建設者和接班人是中等職業學校的辦學目標。語文學科作為中職學校一門重要的文化基礎課，在實現這樣的人才培養目標中具有不可替代的功能和作用。

一、中等職業學校語文學科思想內涵

語文學科的任務包括：提高學生的人文素質，提升學生的認知水平、理解能力、自學能力和應變能力；開拓學生視野、發展學生智力、個性和特長；為培養學生良好的思想道德品質和高尚的審美情趣提供平臺；為學生學習專業知識和形成職業技能打好基礎；為學生今后接受繼續教育、就業過程中可能存在的轉換職業提供必要的條件。

語文在立德樹人、傳承優秀民族文化以及推動社會整體發展中極具能量，它是人們社會生活實踐必需的交際工具和思維工具，是人類認知世界、傳承和發展人類文化的最重要的工具，是人類文化的重要組成部分。學生通過語文學科的學習感悟，通過語言文字所承載的各類信息的收集、篩選、分析、整合等，在獲得現代公民自主學習和生存發展本領的同時，其語言能力與整體素質（思維、情感、意志、文化素養、個性品格等）相互促進，進而得以整體提升。語文學科的工具性、思想性、人文性和知識性不是語文學科獨立的功能，它與其他學科的功能聯系緊密且具有“母體”地位和作用。

二、中等職業學校語文學科的主要特點

中等職業學校語文學科與普通高中語文學科既相似又有很大不同，其文化基礎要求達到“相當于普通高中、管用夠用、適用為度、為專業課服務”。但是，中職語文課程設置決不能普教色彩過濃，不能是單一的學科性課程，要體現中等職業教育特點。如果中等職業學校開設的語文課程和普高差不多一樣，缺少綜合性和學科之間的知識滲透，就會造成學生知識面窄，知識之間不易遷移，進而束縛學生的思維。

加拿大的以能力本位模式（CBE）、國際勞工組織推出的就業技能合成模式（MES）、德國的雙元制模式（DYS）等職業教育的模式課程，只強調文化基礎知識的工具性，基本上沒有專門設置的文化基礎課，而是打破學科體系，分散在不同學習單元中，為專業技能學習服務。這樣去安排文化基礎知識教學比較適合于職業崗位培訓。中國基于自己的國情和社會發展趨勢只能汲取其中的合理部分，即要構建適合職業學校特色和學生特點的課程模式，圍繞學生就業目標，實施學科融合滲透，開設綜合課程，注重隱形課程建設，增強與學校專業課程的適應性和共同發展性，進而達到一體性。

我國的《中職語文教學大綱》明確將語文教育教學內容分為基礎模塊、職業模塊和拓展模塊三個部分：基礎模塊是各專業學生必修的基礎性內容和應該達到的基本要求；職業模塊是適應學生學習相關專業需要的限定選修內容，各學校根據實際情況進行選擇和安排教學；拓展模塊是滿足學生個性發展和繼續學習需要的任意選修內容。基礎模塊、職業模塊和拓展模塊，均從閱讀與欣賞、表達與交流兩個方面提出教學內容和教學要求，通過語文實踐活動提高學生綜合運用語文的能力。

綜觀上述中職學校自身特點、國外先進經驗和我國教學大綱要求，不難看出：中職語文教育教學既有其獨特性，又兼具與其他學科知識和能力的相互依存共生性。其內容結構復雜和操作實踐的艱難不言而喻，加上學生底子薄、對其不重視、從中受益的滯后性和學科地位的附屬性等因素，讓師生愈加苦悶和手足無措。能否在歧路多艱的迷途中找到指引方向的羅盤，綱舉目張地實施語文教育改革已成為全體中職語文教師共同關注的問題。筆者粗淺地認為：語文學科思想就是指路的羅盤和綱舉目張的“總綱”， 因為它涵蓋了語文學科的精神實質和要義，能有效地落實語文的最終育人目的，也是檢驗語文教改成功與否的重要依據。

三、中等職業學校語文學科思想的重要作用

了解和整體把握語文學科主要思想，有利于推進本學科在學科建設的系列工程中，避免“一葉障目，不見森林”的局限，有助于跳出細枝末節的內容和一般操作技術性問題的糾纏羈絆，構建宏觀統領的視野，確保整個學科建設方向的正確和關鍵點的落實；也能夠有效鞏固中等職業學校語文學科的地位和作用，提高學生科學文化素質，為培養學生良好的思想道德品質和高尚的審美情趣提供平臺，為學生學習專業知識和形成職業技能打好基礎，為學生今后接受繼續教育、職業崗位提供必要的條件。更重要的是，了解和整體把握語文學科主要思想，為實施語文學科課程與專業課程的整體融合，推進語文教學改革，改變目前中職學校語文教育教學中存在的諸多問題提供了有力武器。舉例如下：

例1，閱讀與欣賞是單純的語文能力訓練嗎？多數人認為對經典名篇的熟讀成誦，對課文內容進行理解感悟就是閱讀欣賞教學的目的。尤其是固守專家的現成解讀結論，照搬教參的觀點，考試評價依照“標準答案”等，業已成為大多數語文教師的教學“規范”動作；不鼓勵甚至以分數懲罰學生的“自選”思維創新。殊不知，這些做法與語文學科思想最重要的“思想性”恰恰南轅北轍，一千個讀者心中有一千個哈姆雷特的含義跑到哪里去了？著名語文教育專家陶伯英一針見血地指出：“以現成的結論教學就是取消學生的思維！”無獨有偶，美國馬薩諸塞州的語言藝術課程標準文件中，以“語言和思維的關系”為核心目標，提出：“課程標準的目標是教會學生如何進行邏輯推理，在理解、建構和表達意義時有目的地使用語言。”“語言和思維是學習和交流的基本工具。我們在聽、觀察、記憶時要運用思維和語言。我們運用批判性思維和創造性思維，以及表達觀點和感情時，都要運用語言。所有的語篇都依賴于思維和語言的相互作用。”由此可見，閱讀與欣賞的能力訓練指向是多元綜合的，更側重的還是思維能力的提升，而非死記硬背一些所謂的標準答案。

例2，表達與交流的舞臺到底有多大？現在的中職語文教學多是通過課堂討論、課前演講、課外專題活動以及作文教學等途徑來實踐；教改意識強的教師結合中職學校的專業特點，有針對性地進行“便條、單據、書信、啟事、通知、計劃”等常用應用文的訓練，偶爾舉行幾場“求職模擬現場會”來增強學生的表達交流能力。這個舞臺真的就這么小嗎？法國國民教育、青年與研究部頒布的小學、初中和高中的語文教學大綱指出：語言學習是一種橫向的能力，它必須通過系統的活動和各個學科的支持才能有效地獲得。我國的《中職語文教學大綱》重點強調的職業模塊和拓展模塊在實際教學中往往“棚架”，已經開發的空間十分有限，尚待開墾的“良田”千千萬。

例3，旨在開拓學生視野、發展學生智力、個性和特長的語文綜合實踐活動，在多數學校的課程表中竟然還是空白！這種嚴重違背語文學科思想的教學做法至今仍然大行其道。也許教師在抱怨學生對語文課興趣不高的同時，首先應該反思的是教師本人違背了所教學科的本質思想。

隨著時代的進步和發展，網絡、多媒體和多種輸入法的日常普及，在給人們帶來海量知識、動畫實景展示和便捷查詢資料的好處同時，也使人們的漢字書寫能力、特有的漢字想象力在逐步退化。試問，現代的青年書法家有幾人？朱自清的《荷塘月色》真的是幻燈片展示的清華大學那一小片“荷塘”嗎？（責編 趙 河）endprint