淺談中職教師應具備的教學技能

王利勤

在新形勢下，以人為本的教育理念正在逐步深入人心。在這場深刻的教育變革中，對教師的要求是，不僅要積極探索、更新觀念、敢于創新、善于改革，還要具備各種高效教學技能，在實踐中創新教學模式、教學內容和教學方法。這些新思想、新模式、新方法在實踐中可以有效提高教育教學質量。筆者認為，新形勢下，中職教師應具備以下幾方面基本技能。

一、備課技能

“凡事預則立，不預則廢。”高質量的教育在很大程度上取決于高質量的課堂教學，而備課是教師取得高質量課堂教學的前提和基礎。備課是對教學過程的精心設計，是知識的內化和具體化的過程，是對教學資源整合與利用的過程，是對學生的研究與關注的過程。所以，教師在備課過程中，教學目標要明確，學生基礎情況要掌握，教學內容要合理，重點、難點要突出，教法、學法要恰當，教學資源要充分利用，練習題等的設計要恰當、精準。

二、課堂講授技能

課堂講授的最終目標是讓學生想學、會學，從而達到學會的結果。在中職學校，為了突出素質和技能，在授課過程中，一定要突破單一講授模式，形式要多樣，盡量對學生多啟發，內容及形式要吸引學生，講解的內容要少而精。要將講授與學生的自學、探究、討論、實驗、操作等有機結合起來，拓寬學生的視野，激發學生的思維，讓學生在了解各種信息后形成自己的認知。

課堂講授技能在應用過程中應注意以下幾方面問題。一要精講、少講，注重素質教育和技能發展；二要注意差異性，以學生為中心，要以全體學生的發展為原則，保障每一個學生平等學習的權利；三要靈活運用教學方法，因勢利導，善于點撥，培養他們的思維能力；四要善于創設良好教學情境，引發學生興趣，變“要我學”為“我要學”，并讓學生在學習知識的同時得到愉快的情感體驗；五要精研教材和學生認知心理。只有這樣，教師的講授才有章可循、有據可依。

三、課堂提問技能

提問是一項具有悠久歷史淵源的教學技能。我國古代教育家孔子就常用富有啟發性的提問進行教學。孔子認為教學應循循善誘，運用“叩其兩端”的追問方法，引導學生從事物的正反兩面去探求知識。提問還有激發學生的學習動機和興趣、為學生提供參與機會、培養學生的思維能力和交流能力、反饋教學信息等重要作用。所以，教師對于提問應有充分準備，問題寧缺毋濫，要兼顧各種類型的問題。在提問的方法上，一要問在新舊知識的銜接處，溫故知新；二要問在重點掌握的知識處，突出重點；三要問在學生認知的障礙處，開啟思維；四要問在學生興趣的共同處，激發熱情。

四、現代教學呈現技能

隨著信息技術的發展，教學內容、教學手段、教學模式都在迅速地發生著變化，與信息技術的緊密結合已成為教育教學活動的必然趨勢。運用現代教學技術，要本著直觀性、實踐性、情境性、多樣性、實效性、輔助性等原則，講究一個度。在中職教學中，使用現代教學技術教學的方法比較多，常用的方法有：情境教學法——通過信息技術，運用多媒體為學生提供和創設學習所必需的情境進行教學；模擬教學法——利用各種媒體，模擬文本內容的動態變化過程進行教學；演示法——通過教師的演示來揭示規律，明其道理，化抽象為形象，更直觀、更簡單。

五、課堂調控技能

課堂調控技能是教師進行課堂教學的基本能力，是組織課堂教學的基本功，教學目標的實現與檢測等都要以恰當的課堂調控行為作保證。作為一名中職教師，應掌握全體性、積極性、及時性這幾個課堂調控的原則。調控有法，而無定法，可以一種調控方法為主，其他多種方法為輔助進行調控。需要具備的基本的調控技能有：非語言調控、口頭語言調控、板書調控、多媒體調控、課堂環境調控、時間調控和教學進度調控等。

六、教學評價技能

教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理等諸多因素的評價，但主要是對學生學習效果和教師教學工作過程的評價。從學生學習效果的評價看，既要評價知識、技能和智力等認識領域，又要評價態度、習慣、興趣、品德及個性形成等情感領域。從教師教學工作的評價看，既要評價教師的教學修養、教學技能，又要評價教學活動的各個環節，特別是課堂教學質量。

在進行教學評價時，我們通常采用自評與他評、定量評價與定性評價、教師評價和學生評價相結合來進行。自評和他評是指通過教學管理者、教師、學生、家長共同參與交互評價。定量和定性評價是指通過評語、成績、及格率等來進行，但定量和定性要相互結合使用，以提高課堂教學評價的準確性和全面性。教師評價和學生評價，教師可以通過口頭或書面及記錄歸檔等方法進行評價，學生可以從自我反思、活動過程、自身發展狀況等方面進行評價。

以上這些是作為一名中職教師最基本的教學技能。在社會不斷發展進步的新形勢下，對教師的教學技能要求也會越來越高，教師也必須不斷學習、不斷總結、不斷創新，才能跟上時代的進步，才能符合時代對職業教育的要求。

（責編 王鵬飛）endprint