語文版初中語文教材課后練習使用的原則

鄧美紅

內容摘要：目前人們或者把課后練習當成可有可無，根本無視其存在；或者孤立地認為它僅是訓練的部分，充其量就是雙基訓練，在處理上，往往將讀的部分隨意刪掉；或者要求學生完成課后練習不僅數量上無限擴展，而且難度上隨意提高，以致練習“無度”，甚至是對練習中自認為某些重點部分（如句子含義），教師干脆作出答案，和盤托出，讓學生死記硬背。這種現象嚴重削弱了課后練習的作用。如何改變這種現狀，是本文關注的重點。

關鍵詞：語文版 語文教材 課后練習 使用原則

當前課后練習“無地位”、課后訓練“不到位”或“越位”帶來的負效應，嚴重削弱了閱讀教學的訓練功能，而解決問題的根本辦法，就在于我們對課后練習應有一個科學的認識和有效的使用，去“還本清源”，以全方位地發揮課后練習的功能。

在課后練習使用中應遵循的原則有：

一、學生本位的原則

在語文學習中，學生應是“學”的主體，“練”的主體，是語文學習的主人。“為了每一個學生的發展”是課程改革的基本出發點和根本歸宿。

尊重個性，發揮學生的主體性，就是要把讀書權還給學生，讓學生自己讀書；把思考權還給學生，讓學生自己探究；想象權還給學生，鼓勵學生展開想象的翅膀，自由翱翔；評價權還給學生。讓學生給學生評價，學會價值判斷，從而增強自我意識和負責精神；選擇權還給學生，引導學生在選擇中發展，讓學生根據實際需要和興趣愛好出發，選擇適合自己的語言練習。

語文主要不是教會的，學生的語文能力不是教師講出來的，而是學生通過聽說讀寫的活動，通過言語實踐學會的。使用練習時應強調實踐主體的行為，強調發揮學生主體的作用，這與語文學習強調充分發揮學生的主觀能動性，培養他們自能讀書，自能作文的能力相一致。另外，課后練習是用來啟發學生思維、訓練學生能力的，因此課后練習一定要站在學生的角度激發學生的興趣、好奇心。從而形成、滿足學生的求知欲，使學生感到愿意思考、愿意去做。

贊可夫也曾說過，兒童的“情緒生活”與兒童獨立、探索性思維是有機地聯系在一起的。如果伴隨學習和思考而來的是興奮、激動、對發現真理的詫異、驚訝和產生愉快的體驗，那么，這種情感便能強化他們的學習活動，促進知識、技能的掌握和能力與智力的發展。

二、發展思維的原則

在練習的使用中要引導學生自己去觀察、分析、綜合、抽象、概括、想象、質疑，通過學生自己的思維活動得出結論，從而發展學生邏輯思維的能力和提升思維品質。有研究者根據思維品質的各個維度提出設計多維性練習，培養發散思維能力；設計變異性練習，培養求異思維能力；設計比較性練習，培養聚合思維能力；設計推理性練習，培養邏輯思維能力；設計質疑性練習，培養批判思維能力；設計擴展性練習，培養創造想象能力。

教師在使用課后練習在學生思維能力訓練安排方面應負起責任，根據思維的特點，用滲透方法來進行多維思維能力的訓練。

三、習得方法的原則

著名教育家贊可夫曾提出過他的實驗教學五原則，其中有一條原則是“使學生理解學習過程”。所謂“使學生理解學習過程”，具體內容有兩條：一是理解“學什么”，二是理解“怎樣學”，從而增強學習的目標意識和學習的自覺性。通過練習使學生掌握學習方法，懂得搜集資料和整理資料，養成良好的學習習慣，從而提高自學能力。思考側重于思，鍛煉學生思維能力，形成敏捷清晰的思路，練習側重于練，培養學生解決問題的能力，形成技能技巧，這就要求教師不僅僅傳授知識，還要教學生怎樣思考問題和解決問題，這就促使教師必須遵循葉老的“凡為教，目的在于達到不需要教”的主張，以學生為主體，教師為主導，對“我念你記，我講你改。我給你收”的固定方式進行改革。

古語說得好：“授之以魚，供一餐之用，授之以漁，享用一生”。練習的使用應該引導學生把教師和教科書的“教”，內化為自己的知識與智能，使學生由“要我學”轉變為“我要學”，掌握學習的方法和適合自己的學習策略。

由此，我們在練習使用中就應該要溝通課本內外、課堂內外、學校內外的聯系，讓學生去體驗，去感悟，拓寬學生學習渠道，增加語文實踐活動的機會，讓學生切實感受到練習是自己學習和生活的一部分，從而使學生的語文素養得到全面的提高。endprint