淺談醫學臨床課教師的集體備課

賈文穎

有效教學的實施涉及許多環節，備課就是其中之一。有效備課直接影響著有效上課、有效訓練和有效評價，而集體備課應是切合學校實際，尋求以集體智慧解決“教什么、怎樣教”這些實際問題的有效途徑之一。作為一項集體性教研活動，集體備課能夠促進教師的專業化發展，以提高教學質量。近年來，駐馬店市衛生學校對這種備課方式進行了積極探索和實踐，并取得了良好成效。

一、教研組內的集體備課

駐馬店市衛生學校是一所中職護校，開設有護理、農村醫學、影像等專業。學校設有基礎教研組和臨床教研組。基礎教研組下設語文、數學等公共基礎課和解剖、生理病理、微免、藥理等專業基礎課，臨床教研組包括外科教研組和內科教研組，所有的醫學臨床課分屬這兩個組。近幾年，學校一直堅持醫學臨床課教師集體備課，針對不同專業，對某一門課程的教學內容、教學方法、教學的重點與難點、練習題及思考題等進行備課，既保證了不同專業教學內容與教學大綱的一致性，又保持教學進度與教學計劃的高度統一性。各教研組依據不同專業的特點，量身定制、因材施教，教學效果得到了很大提高。

1.新學期開始前備課

這種集體備課一般安排在新學期開學前一周左右進行，屬于前瞻性備課。以教研組為單位，由教研組長召集，各科臨床課教師參加。其程序是先個人備課，然后匯集成集體備課，最后再改進個人備課。各專業教研組接到教學任務后，依據教學大綱和各專業情況，制訂出教學計劃，教師個人拿出新學期的授課計劃和教案，在此基礎上參加集體備課。備課過程中，首先由本學科資深教師陳述本課程大概內容、各章節的教學目標、教學重點、教學難點、教學方法等;然后由大家自由發言，就本課程的各個章節進行深入探討;最后各抒己見，集體討論，達成共識，整理成文字材料分發給各位教師。集體備課后，各任課教師可以根據自己實際情況再對集體備課的內容進行消化、吸收，并對個人教案進行修改，形成個性化教案。因此，集體備課不是個人備課的簡單重復，也不是所有教師共用復制教案，而是一個對個人備課再認識、再創造、再提高的過程，是個人備課的深化和延伸。

以兒科學教學為例，我校的護理、農村醫學、影像三個專業均要學習這門課程，而各專業所使用的教材并不一樣，講授的內容也大相徑庭，因此，針對不同專業，各教研組內又分小組備課。這種集體備課可以使各專業課教師對不同專業的授課達成共識，又可以兼顧各種教學資源的共享，優勢互補。同行之間的交流和討論，可以加深對教學內容的認識和理解，特別是資深教師可以引導年輕教師在教學一線迅速成長。新學期開始后，各教研組長和資深教師除了做好自己的本職工作，還兼顧每周隨機隨堂聽年輕教師的課，提出意見和建議，做好“傳、幫、帶”。

2.學期間的集體備課

這種集體備課一般在一個學期的中間部分，屬于階段總結性備課，仍以教研組為單位。不同于學期前集體備課的是，學期中集體備課以專業劃分，即講授同一專業、使用同一本教材的教師為一小組，大家分別對自己的授課情況，如教學進度、教學中存在問題等進行個人匯報，再由各教研組長和資深教師點評，及時發現教學中的不足和教學進度的偏差，指正修改教學計劃。

3.學期末的集體備課

這種集體備課一般在一個學期的授課結束、學生期末測試后，屬于反思性集體備課。教學反思是教師評價自身教學實踐的反饋，教師不斷地進行教學反思，有利于教學教研水平的提高。由教研組長根據學生理論測試結果和實踐操作水平進行綜合評定，反思本學期教學過程的得失，分析教學計劃和教學實際是否相符，還存在哪些問題，集體探討解決問題的方法。這種反思性的集體備課是對整個學期教學工作的總結，既要肯定教學過程中的成績，也要找出教學過程中的不足，尤其要明確教學過程中存在的問題，以有效改善新學期的教學工作。

二、教研組之間的集體備課

在中職護校的教學中，經常會遇到醫學基礎課和醫學臨床課之間的交叉與銜接問題。例如，在兒科學講授“小兒急性腎小球腎炎”時，要講述該病的病因、發病機制、病理表現等，其中發病機制、病理表現這些內容在醫學基礎課免疫學和病理學中已經講過，因此，很多專業課教師在講到此處時往往一帶而過;而一些基礎課教師則認為這些知識點反正在以后的臨床課上還要再講，于是也把這些內容給忽略了，結果便造成知識體系中交叉內容反而成為教學中的遺漏和薄弱環節。針對這種情況，學校每學期開展一次教研組間的集體備課，針對醫學臨床課與醫學基礎課中的解剖、生理、病理、微生物、免疫、藥理等內容，教研組之間協調溝通，明確分工與合作，該重點講述的內容，基礎和臨床課兩方面都應詳細講述，有些內容則根據需要交給其中一方詳細講述。這種跨教研組的集體備課可以有效避免知識點的遺漏，加強各學科之間的銜接，提高了教學效率，同時也促進了校內各教研組之間的教學活動開展。

總之，有效開展集體備課既提高了教師群體的專業素養，同時也提高了教學的效率，這一做法值得推廣。

（責編 ?王鵬飛）endprint