機械制圖教學方法初探

周華鋒

機械制圖作為一門機械類或與機械類相關各專業的重要基礎課程，主要是培養學生繪制、閱讀機械圖樣的基本能力，被人們稱為未來技術人員的啟蒙課，具有“工程上的語言學”之稱。對于技工學校來說，大部分學生年齡小，文化基礎比較差，抽象思維能力較弱，但形象思維能力較強。由于教學內容比較抽象，故掌握起來有一定難度。在此，筆者結合自己在教學實踐過程中的一些經驗，總結以下幾點教學方法與大家探討。

一、變被動為主動，激發學生的學習興趣

著名心理學家皮亞杰認為：“一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件。”首先，要讓學生明確學習目的，激發學生學習動力。技校生的學習目的非常簡單，就是為了畢業后有一份穩定而體面的工作。技校生作為未來生產第一線的技術型人員，必須能夠通過圖樣了解機器設備的結構和性能，并進行操作、保養和維修。圖樣所傳遞的信息，正是進行生產加工、檢測、裝配及調試等工作的主要依據。因此掌握圖樣的繪制方法，具備圖樣的識讀能力，是未來勝任工作的前提，所以要讓學生了解學習機械制圖的重要性，明確學習目的，從而激發學生學習動力。其次，理論聯系實際，把抽象知識變得形象易懂，使學生熱愛學習。技校生多數是初中畢業生，他們沒有學過立體幾何，更沒接觸過機械制圖。這就要求我們在教學中理論聯系實際，把抽象知識變得形象易懂，把單純的知識灌輸的課堂變得生動有趣，從而激發學生的學習興趣，讓學生由被動學習變主動學習。

二、利用實體模型教學法培養學生空間想象力

由于學生沒有接觸過空間體系，所以對物體空間形態很難想象，我們可以展示一些實體教學模型讓學生進行觀察、分析，使學生在大腦中對實體的空間形態有一定的感性認識。感性認識是空間想象力形成和發展的基礎，建立感性認識可以有效地幫助學生提高空間想象力與思維能力。在課堂上，教師可以運用比較直觀的實體模型教學，將圖樣和實物對照，以“物”代“言”，形象易懂，具有較強的說服力。學生可以直接從實物模型入手，由外到內，再由整體到局部，最后了解各組成部分之間的聯系，形成一個較完整清晰的表象，在大腦形成具體的“實物”，然后按照投影規律繪制出平面圖形。同時教師可適當提問，采用問答的方式與學生不斷產生互動，使學生的思維始終處于活躍狀態，這樣有助于開啟學生廣闊的思維空間，進而起到事半功倍的效果。

在這里以講解組合體為例：如下圖，在講到組合體組合形式及表面連接關系時，在課堂上先演示軸承座模型，把模型拆成五部分：1.底板、2.支撐板、3.圓筒、4.圓凸臺、5.加強肋板，再組合到一起，讓學生觀察各部分之間組合形式及各基本體表面間連接關系。這樣與之相關的幾種組合形式包括疊加、切割、綜合等，還有相切、相交兩種表面連接關系都在這個組合體上得到了體現，讓學生一目了然。

三、借助AutoCAD技術構建三維模型，提高課堂效率

對于復雜、不易理解的圖形和結構，如果能利用AutoCAD，或者solidworks、pro/e等軟件繪制三維模型，對其隨意地旋轉、剖切、放大等，讓學生從不同位置、不同角度來觀察模型，更有利于學生理解零件、裝配體的空間結構及組成，提高學生的空間想象能力，讓學生能更深刻地理解與掌握課本知識點。例如，在講解截交線一章節時，平面切割回轉曲面體這一部分，學生很容易搞混淆，尤其是平面與圓錐體相交，得到5種不同的截交線。如果教師單純地講解在什么情況下得到哪種截交線，學生很難明白，此時如果借助AutoCAD繪制出三維模型，然后把每種情況通過剖切展示其截交線的形狀，學生就一目了然，很容易接受。另外在講解組合體時，利用AutoCAD對組合體進行分離、組合，并生成二維圖形，更方便學生理解和掌握。除此以外，還有零件圖、裝配圖借助AutoCAD在課堂上繪制，可以節省繪制時間，也能很方便地對局部結構較小的部分進行放大。同時可以利用三維模型加深學生對零件上的退刀槽、鉆孔結構、倒角、過渡線、鑄造圓角、公差配合及螺紋、凸臺與凹坑等概念的理解，進而提高學生的學習興趣及課堂效率。

四、練習、評講相結合

由于機械制圖有較強實踐性，因此在課堂上應重點培養學生繪圖的動手能力。即教師可遵循“講——練——評——再練”的模式進行教學。在課堂上應以學生為主體，鼓勵學生動手，教師講課過程也是學生的練習過程。利用任務驅動教學法，教師示范，學生練習，同時結合教學內容和學生實際情況，利用教材中的思考題和配套的習題冊精心編制課堂練習題、課后作業，對學生進行有針對性的訓練，并盡量把重點、難點包含到訓練中去。然后，教師對學生的練習情況進行評講分析，對練習過程中遇到的問題做重點講解。“再練”的目的是對練習中出現的問題進行再鞏固、再練習，使學生對相應知識點有更深刻的理解，進一步提高學生的繪圖能力。

以上幾種教學方法是筆者在教學過程中總結的一些經驗，主要目的在于營造一個以學生為主體的教學氛圍。在教學過程中，要正確處理好教師主導作用和學生主體作用的關系，讓學生學會學習，成為學習的真正主人，留給他們充分的時間和空間去思考、去解決問題。同時科學設計學生練習的內容，做到有的放矢，對有疑問的學生及時給予指導，要防止學生在課下練習時抄作業、走形式，力爭做到教與學的同步。

（責編 ?陳 ? 穎）endprint