英語：嚴格落實課標要求 強化綜合語用能力

沈玲娣

目前的中小學英語教學，或多或少還存在著以考試為中心，以語言形式為中心的現象。這種功利主義色彩的課堂教學導致學生人文素養的欠缺，英語聽說交際能力不強，教學方式和評價方式單一，中小學各學段教學銜接問題未得到足夠重視等深層次問題。

此次英語學科《改進意見》強調：嚴格按照課標二級、五級和七級開展各學段教學，并明確了各階段的培養目標：小學畢業能用英語進行簡單的交流，會唱英語兒童歌謠;初中階段，培養學生英語聽說讀寫能力，圍繞熟悉的話題進行交流;高中階段，發展學生的綜合語言運用能力，“能讀懂供高中學生閱讀的原著簡寫本及英語報刊、英語用戶手冊等，能寫通知、邀請函等應用文”具體培養目標。

《改進意見》的主要內容和特點如下。

1.強調基于標準的教學

針對教學中出現的“搶跑”“超標”的現象，以及英語教學在某些方面還不達標的現象，強調中小學各年級段嚴格按照課程標準開展英語教學，按照課程方案安排課時，明確各學段英語教學要求。

2.強調落實各學段教學重點

進一步明確小學是英語學習啟蒙和起始階段，關注學生的興趣、語音語調、大膽開口說英語的習慣;初中是承上啟下，要特別注意把握教學難度和進度，關注學生英語學習的主動性和成就感，注重基礎知識，發展語言基本技能;高中是英語學習的發展階段，重點是培養學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，以及用英語進行思維和表達的能力。要樹立中小學貫通的英語教學觀，做好小學、初中、高中過渡階段英語教學銜接，防止學生英語學習過早出現兩極分化。強調按照學生的語言能力發展水平及相應的等級要求組織教學和評價活動。

3.強調通過轉變教與學的方式，培養學生的語言運用能力

強調教學過程中學生積極有效參與，通過模仿、體驗、實踐、探究等活動創設多重體驗的課堂學習情境：基于學習的行為經歷，基于學習的思維經歷，基于學習的情感經歷，提高學生的英語表達和用英語進行交流的能力。強調語言學習的開放性和實踐性，將課內外教學相結合，體現“能用英語做事情”，強調英語教學的基本任務和實施途徑。

4.強調盤活課程資源，拓寬學生英語學習應用渠道

學校可以開設選修課，廣泛開展英語角、英語文化節、英文校園電臺、戲劇表演、歌曲演唱、演講、辯論、英語沙龍等交流展示活動。將英語學科教學10%以上的課時用于學生走進社會，開展英語語言實踐。針對目前學生英語學習資源比較單一，特別是縣鎮學校和農村學校英語學習資源匱乏，盤活各種課程資源，拓寬學生英語學用渠道。

5.圍繞綜合語言運用能力發展建立學業評價體系

按照學生的語言水平及相應的等級開展評價活動，注重過程性評價，如記錄學生平時參與各種學習活動的表現，通過個人及團隊展示、項目制作等方式進行學生語言能力評價。中高考不過分強調對語言知識的考查，在強化對學生英語聽說能力考查的同時，考察學生從閱讀材料中獲取信息、分析信息的能力，以及初步的英語實用寫作能力。