會話教學：提高口語交際能力的有效途徑

陳宇

在英語教學中，我們經常會有這樣的困惑：學生已經掌握了一定的知識，但是能夠運用英語進行交際活動的卻寥寥無幾。《小學英語課程標準》明確指出，小學英語教學的目的不是簡單地傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生用英語交際的能力，因而在小學英語教學中采取多種措施強化會話教學就顯得尤為必要。英語會話教學是指通過課堂教學培養(yǎng)學生說的能力，提高會話技巧，最終習得并自如地駕馭語言的過程，注重以學生為本，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，提高學生的英語語言運用能力。

如何在小學英語教學中有效開展會話教學，提高學生的英語語言交際能力呢？筆者通過思考與實踐，在英語教學中實施了多項舉措，鼓勵學生多說多練，引導學生更加積極、正確地參與到會話教學中來。

創(chuàng)設真實情境，構建自由交流平臺

情境教學能巧妙地把學生的認知活動與情感活動結合起來，從多方面激發(fā)學生的感知，調動學生的積極性和參與意識。當教師帶著真情實感，引導學生全身心進入情境時，學生的情感就會很容易被激發(fā)起來，使學生積極地利用掌握的英語知識表達自己的想法。

通過歌曲、視頻創(chuàng)設情境，使課堂煥發(fā)出生命力。在英語教學中，通過視頻進行課前熱身是一種常用方法，生動的視頻不僅可以迅速吸引學生的注意力，還能激發(fā)學生的學習興趣。從兒童心理特征來講，歌聲既能使學生集中注意、提高興趣、樂于求知，又能鞏固和加速記憶。因此，英語歌曲也是很好的導入手段和引導手段。

利用現代化教學手段，巧妙設置情境，調動學生視聽感官。教師應利用圖片、實物、幻燈機等多媒體工具，設置情境輔助教學，幫助學生直觀地、具體地獲得英語知識。實踐證明，用學生喜聞樂見的手段開展教學活動，可將學生從機械、枯燥的語言操練中解放出來，讓其真正體會到英語學習的樂趣，提高學習效率。

運用表情、動作等非語言手段創(chuàng)設情境。在創(chuàng)設情境的時候，教師還可以恰到好處地運用肢體語言來輔助教學。豐富的眼神、表情、手勢等，對于創(chuàng)設情境可以起到出人意料的效果。

貫徹任務型教學模式，鼓勵學生在活動中操練語言

任務型教學以學生的發(fā)展為本位，讓學生帶著明確的任務目標，在教師引導下，以獨立完成或小組合作形式，充分結合自己的已有知識和生活經驗，通過交流和合作等使學生用英語積極主動地去完成學習任務，在完成任務過程中實施會話交流，將所學知識融會貫通。

具體操作上可采用活動或者游戲的方式進行，比如教授方位詞“up， down， left， right”時，可采用“貼嘴巴”的小游戲。老師在黑板上畫一張缺嘴巴的臉，請一名學生蒙上眼睛完成“貼嘴巴”的任務，臺下學生用這四個詞匯來指揮。游戲中，學生既掌握了這四個詞，又運用這些詞匯進行了交際，完成任務的同時體驗到了成功。

實踐證明，在這種貼近生活、真實自然的任務型交際活動中學習英語，更容易激發(fā)學習的主動性，學生更容易獲得成就感，更容易理解語言的意義，也更能幫助學生盡快地在真實的交際活動中使用英語。

適當進行文化滲透，引導學生正確會話交流

接觸和了解以英語為母語的國家文化有利于對英語的理解和使用。在教學過程中，教師要注重文化的滲透，在加深學生對所學語言理解的同時，引導學生用正確的語言習慣進行會話交流。

文化滲透是幫助學生克服中國式英語的一個重要手段。在小學生學習英語的初始階段，教師應將語言與文化有機地結合起來，并按照科學的方法和原則進行文化滲透，加深學生對英語國家文化的了解，培養(yǎng)學生對異國文化的正確態(tài)度，在提高學生英語學習興趣的同時，引導學生進行更加準確地會話交流。

在小學英語教學中采取多種舉措強化會話教學意義重大。其中，通過創(chuàng)設真實教學情境，可為學生構建自由交流平臺;通過貫徹任務型教學模式，可鼓勵學生在活動中操練語言;通過適當的文化滲透，可引導學生進行更加準確的會話交流。

編輯 ?吳君