創建“新課堂” 我們在行動

夏志清

“新課堂行動”就是按照現代教育理論改造課堂，提高課堂教學實效，培養學生能力，加快教師發展，打造學校特色。“新課堂行動”要求教師更新教育觀念，轉變工作方式，參與課程開發，改善認知結構，重建教學框架，提升專業素質。

三里屯一中開展的“新課堂行動”，是順應新課程理念的校本思考，強調把教的創造性交給教師，把學的主動權還給學生，著力改變傳統教學中的“灌輸”模式，摸索以探究為主的多樣化教學，為學生的自主學習開辟新天地。其實質就是教師在課堂教學中為每個學生創造表現自我的機會和獲得成功的體驗，在參與中培養學生的自主性和創造力。

改善學校管理，營造創新氛圍

營造適合教師發展的組織氛圍，關注教師的需求，是把教的創造性交給教師的基礎。學校要從辦學思想、環境布置、教學評估、課程設置、人際氛圍等多方面考慮，切實改進管理，激發教師的創造性教學。

尊重教師有利于激發教師進行創造性教學。學校管理過程中禁止使用有損教師自尊和人格的話語與行為，干部在管理過程中要注意使用規范的語言、征求的語氣，尊重全體教師的興趣愛好、情緒情感，關注教師工作環境，傾聽職工內心感受，真誠激勵教師，全力為他們排憂解難，讓教師切實感受到尊重，消除焦慮。和諧的學校環境才能激發教師的創新熱情。

發展教師有利于激發教師進行創造性教學。教科室幫助教師分析自己，評價自己，發展自己。借助專業評價量表，對教師進行科學診斷，使教學評價更加規范、公平。教科室編制了教師“新課堂行動”教學行為自評量表，對教師的教學行為進行評價。學校倡導教師通過設計微創新、教學小改進、課題共研究，實現自身的專業提升。

開展教師培訓，明確角色定位

理念是行動的先導，教師教育教學理念決定其教學行為。學校采取學習推動策略，加大教師培訓力度，組織了四次全員培訓，學習內容主要有;校長的“新課堂行動”報告，幫助教師更新觀念，轉變思維模式，達成教改共識;學習《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》等文件，了解教育行政要求，提高教師對課程、課標、課堂的認識;系統學習夸美紐斯、盧梭、杜威和蘇霍姆林斯基及現代教育家的課堂教學理論，幫助教師用現代教育理論改進課堂;邀請教育專家走進三里屯一中，開設“新課堂行動”周末論壇，并針對教研組建設及教師們在課改中發現的問題進行診斷、分析、指導，提高教師的行動操作水平。

“新課堂行動”使教師從“權威者”變成“平等的對話者”，從“傳授者”成為“創造者”，從“課堂的主導者”成為“學習的組織者”，從“管理者”成為“合作者”，從“唯一的裁判”成為“評價參與者”。

開展校本研究，深化“新課堂行動”

“新課堂行動”的精髓在于賦予課堂創造性。深化“新課堂行動”，三里屯一中堅持校本研究，包括：試探性研究——思考課堂教學問題，弄清原因，嘗試改進;建設性研究——針對學科課堂教學特點，因科制宜，提供方法;經驗性研究——分析課堂創新實踐案例，積累經驗，尋找規律。

教師們依據學科特點，規范課堂常規，“低起點、緩坡度、多活動、快反饋”，調動學生思維。各教研組認真落實學校“聽—評—備—思—研”教研要求，探究各學科不同課型模式，加強多人多輪聽評課，特別是在評課環節，針對課堂教學提出有效的改進措施。

兩年半的“新課堂行動”使三里屯一中發生了積極的變化，通過行政推進、個體思考、同伴互助、專家引領等方式，經過多輪的“學習—實踐—交流—反思—改進”，教師的教育觀念得到更新，教學質量穩步提升。我們將深化“新課堂行動”，在教學中應用，在思考中內化，實現教師的專業成長和學校的特色發展，為首都教育增光添彩。

編輯 ?于萍