淺談作文評(píng)語(yǔ)的作用

彭英

貴州省盤縣第五中學(xué)

淺談作文評(píng)語(yǔ)的作用

彭英

貴州省盤縣第五中學(xué)

作文評(píng)語(yǔ)是對(duì)學(xué)生完成寫作訓(xùn)練后的一個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。它通常起到四個(gè)作用：一是評(píng)價(jià)作用，學(xué)生通過(guò)評(píng)語(yǔ)認(rèn)識(shí)到自己文章的優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)；二是導(dǎo)向作用，學(xué)生從評(píng)語(yǔ)中能明確今后努力的方向；三是指點(diǎn)作用，學(xué)生可按照評(píng)語(yǔ)指出的問題，對(duì)文章進(jìn)行修改和補(bǔ)充；四是教育作用，評(píng)語(yǔ)中對(duì)文章記敘的事物和所表達(dá)的思想感情，進(jìn)行正確地分析和評(píng)論，從而受到教育。真正文質(zhì)兼美的評(píng)語(yǔ)應(yīng)該蘊(yùn)含著愛的效應(yīng)，讓老師良好的語(yǔ)言熏陶學(xué)生，這對(duì)提高學(xué)生的寫作水平起著不可估量的作用。

作文評(píng)語(yǔ)；作用；溝通

語(yǔ)文能力包括聽、說(shuō)、讀、寫等能力，寫作水平是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文能力的重要環(huán)節(jié)。而教師的作文評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生至關(guān)重要，是學(xué)生寫好作文的重要途徑之一。作文評(píng)語(yǔ)的質(zhì)量與收效之高低直接影響到學(xué)生對(duì)寫作的興趣和態(tài)度。眾所周知，寫作文評(píng)語(yǔ)最直接的目的是憑借評(píng)語(yǔ)來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)作文的優(yōu)點(diǎn)及存在的問題，讓學(xué)生掌握寫作的技巧，在一定程度上提高學(xué)生的寫作能力，提升學(xué)生對(duì)事物的看法并試圖增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)和興趣。然而，在現(xiàn)實(shí)中可發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象：很多學(xué)生對(duì)發(fā)回的作文特別感興趣，往往作文本剛到就查看分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)，對(duì)沒有評(píng)語(yǔ)或只有一個(gè)“閱”字的作文，只是匆匆地扔進(jìn)書桌，幾乎不對(duì)原文再作詳細(xì)地閱讀。可見，學(xué)生是非常重視教師評(píng)語(yǔ)的，他們希望借助評(píng)語(yǔ)了解作文的優(yōu)劣。由此可知，好的評(píng)語(yǔ)對(duì)提高學(xué)生的熱情，提高學(xué)生的寫作水平是非常有效的。

一、評(píng)語(yǔ)是師生思想交流的方式之一

長(zhǎng)期以來(lái)，不少教師在評(píng)語(yǔ)中，僅從語(yǔ)言、布局、結(jié)構(gòu)諸方面給予客觀評(píng)價(jià)，不是句子欠通順、就是布局欠合理、結(jié)構(gòu)欠完整。久而久之，學(xué)生的作文興趣便被泯滅了。心理學(xué)告訴我們：學(xué)生都有著渴望被理解、被注意、被愛護(hù)的心理。這樣，教師在作文評(píng)語(yǔ)中運(yùn)用愛的效應(yīng)，給學(xué)生以良好的期待和真誠(chéng)的愛心，就顯得尤其重要了。只有用“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的妙境來(lái)滋潤(rùn)學(xué)生的心靈，才能刺激學(xué)生的情感再造，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)和寫作的欲望，孩子們才能寫出佳作來(lái)。如我國(guó)文壇巨匠茅盾小學(xué)時(shí)代的兩本作文，作文中留下了教師充滿熱情的贊語(yǔ)：“好筆力，好見地，讀史有眼，立論有識(shí)，小子可造其竭力用功勉成大器。”“前程遠(yuǎn)大，未可限量，十二歲小兒能作此語(yǔ)，莫謂祖國(guó)無(wú)人也。”這些極富鼓舞性的評(píng)語(yǔ)，無(wú)疑給少年茅盾以極大的啟示和激勵(lì)，成了他在文學(xué)道路上奮進(jìn)的動(dòng)力。這位國(guó)文教師的做法就是在評(píng)語(yǔ)中運(yùn)用了愛的效應(yīng)。

二、作文評(píng)語(yǔ)是學(xué)生遠(yuǎn)航的“帆”，把準(zhǔn)努力的方向

葉圣陶先生在有關(guān)作文的書信中說(shuō)過(guò)：必須使學(xué)生真正明曉教師之用意，且能用之此后之實(shí)踐，乃為有效。要實(shí)現(xiàn)這些要求，要使評(píng)語(yǔ)能用之此后之實(shí)踐，就必須注意評(píng)語(yǔ)的啟發(fā)性和鼓勵(lì)性。對(duì)作文水平較差的學(xué)生，我在評(píng)語(yǔ)中給以熱情的鼓勵(lì)，用美好的期待去引發(fā)他們，從而形成一種和諧的氣氛。心理學(xué)告訴我們：學(xué)生都有自尊心，如果我們總是以厭惡冷漠的態(tài)度去對(duì)待學(xué)生作文中的不足，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生精神沮喪，失去作文的興趣。相反，我們常肯定學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生定會(huì)倍受鼓舞，日積月累，作文水平便會(huì)逐步提高。有一位學(xué)生，作文寫不成句，但字跡工整，便寫下這樣的評(píng)語(yǔ)：書寫很認(rèn)真！你有這種‘認(rèn)真’的精神，相信你會(huì)把話寫通順，寫好作文。果然，他在下一次作文中有了明顯進(jìn)步！

三、平等交流，評(píng)語(yǔ)應(yīng)以鼓勵(lì)為主

只要我們尊重學(xué)生的人格和勞動(dòng)成果，改變居高臨下的面孔，以平等的身份坦率地與學(xué)生交流，把一片真誠(chéng)濃縮在評(píng)語(yǔ)中，就能得到學(xué)生的信任，他們也會(huì)在作文中真實(shí)地記錄下自己的喜怒哀樂，愿意說(shuō)出自己的心里話，從而寫出一篇篇內(nèi)容豐富、情感真實(shí)的好作文。如寫考試壓力，成長(zhǎng)煩惱，心里秘密，上網(wǎng)經(jīng)歷，喜歡異性……在批改時(shí)，我們應(yīng)民主溝通，努力深入學(xué)生內(nèi)心，參與他們的心靈漫游。

中學(xué)生的逆反心理強(qiáng)，引導(dǎo)他們寫作應(yīng)循循善誘，與之平等交流，而不是以權(quán)威面孔對(duì)立否定或亂棒打死，這樣只會(huì)挫傷學(xué)生的自覺性，直接影響學(xué)生下次的創(chuàng)作欲望。如：“但這是你自己寫的嗎？”“表達(dá)不清，內(nèi)容簡(jiǎn)單。”“不符合要求，重寫！”“文章寫得很平淡，像一杯白開水，無(wú)味！”等不堪入目的字眼。對(duì)于學(xué)生作文，我們要善于“無(wú)中取有”，找出其閃光點(diǎn)，不要吝嗇自己的表?yè)P(yáng)。對(duì)于缺點(diǎn)，我們應(yīng)具體指出而不失委婉。下評(píng)語(yǔ)時(shí)要滿懷深情，以充滿愛的評(píng)語(yǔ)，用飽蘸感情的紅筆，抒寫對(duì)學(xué)生的期望、關(guān)懷和撫愛，讓學(xué)生從中獲取進(jìn)步的信心與力量。

四、倡導(dǎo)習(xí)作評(píng)語(yǔ)的優(yōu)化

習(xí)作評(píng)語(yǔ)是教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)，是向?qū)W生傳輸習(xí)作的讀后信息。我們?cè)诼裨箤W(xué)生習(xí)作視野的狹窄、題材的陳舊、角度的雷同、語(yǔ)言的蠟化的同時(shí)，卻操著銹跡斑的老剪刀來(lái)裁剪學(xué)生習(xí)作。那些發(fā)霉的評(píng)語(yǔ)該曬曬太陽(yáng)了：中心不明確、主次不分明，字跡太繚草……許多學(xué)生對(duì)教師的評(píng)語(yǔ)耳熟能詳了，有什么新鮮感可言，難怪學(xué)生對(duì)教師的評(píng)語(yǔ)不屑一顧。我們必須揚(yáng)棄這些發(fā)霉的習(xí)作評(píng)語(yǔ)，倡導(dǎo)習(xí)作評(píng)語(yǔ)的優(yōu)化，讓評(píng)語(yǔ)成為師生情感交流的紐帶。

寫作評(píng)語(yǔ)是教師進(jìn)行作文教學(xué)的必要步驟，教師通過(guò)作文了解學(xué)生作文水平，根據(jù)存在的問題對(duì)癥下藥，并據(jù)此了解學(xué)生思想、心理狀況以便教師做出對(duì)策，體現(xiàn)人文關(guān)懷。學(xué)生從評(píng)語(yǔ)中知道自己的不足，明白寫作技巧，面對(duì)老師的認(rèn)真態(tài)度，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)為之感動(dòng)，心生努力寫作、不辜負(fù)老師期望的動(dòng)力。好的作文評(píng)語(yǔ)可讓學(xué)生更關(guān)注現(xiàn)實(shí)和自我，鍛煉學(xué)生的思維能力，拓展學(xué)生思維的廣度和深度，教會(huì)他們學(xué)會(huì)思考，突顯學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式和獨(dú)創(chuàng)意識(shí)。