淺談低年級學生閱讀能力的培養

王彥紅

河北省承德市竹林寺小學

淺談低年級學生閱讀能力的培養

王彥紅

河北省承德市竹林寺小學

小學是閱讀的黃金時期，低年段是閱讀的啟蒙階段，怎樣培養學生閱讀能力，提高他們的語文素養，是每個老師都重視的問題。在低年級段怎么樣培養學生們的閱讀能力，或者說培養孩子熱愛讀書的興趣呢？大家各有自己的做法，我把自己在工作中思考與發現寫出來和大家一同探討。

一、閱讀方法滲透在教學中

低年級學生閱讀能力的培養更是如此。我覺得教給低年級學生閱讀的方法應該是每個教師在自己的教學中細心地摸索的。我是這樣做的：

1.運用成功的閱讀教學課上的“閱讀中領悟”的方法。

“閱讀中領悟”就是我們低年級閱讀課要經歷的教學過程。我們低年級的閱讀課一般要經歷：閱讀中認字-——閱讀中了解內容-——閱讀中領悟這個過程。教研室給我們展現過多次這樣成功的低年級閱讀教學示范課，我們在平時也從不同的渠道觀賞過很多優秀的閱讀教學課，課上初讀認識生字詞，接著讀了解內容，然后結合感悟的話題再讀讀，邊讀邊畫重點詞句同時想想有什么感受，之后有所體會還要有感情朗讀，最后拓展閱讀。看似我們就把這當做教法，其實是把一種閱讀方法滲透給學生，因為這種方法“讀”貫穿整個學習過程，但又不是機械地讀，而是符合孩子的認知規律。每一步讀書有每一步清楚的要求，隨著要求由淺入深循序漸進，學生的能力相應得到鍛煉。讀書的質量階梯式上升，最后升華到獨立閱讀。最終有一天孩子會高質量的獨立閱讀，閱讀能力才會形成。

2.在教材的編排中尋找“有效閱讀”的方法。

“有效閱讀”的方法就是：立足于保證和激發孩子的閱讀興趣，循序漸進教給閱讀技巧，努力培養閱讀能力形成正真意義上的閱讀。根據單元課程安排的結構和我們有限的時間，我們全部課文精講精練不太可能，而且總是用固定精講的方法，就是再好會讓孩子和自己負擔太重心里厭倦。每個單元選一兩課精講引領孩子學習閱讀方法，其他的課開頭有特色就重點講講開頭，某段有特色就講某段或根據課型，穿插以讀代講，讓孩子輕松地沉浸在繪聲繪色的讀書聲里，或者課本劇的表演，其實這樣做，也并沒有脫離閱讀能力訓練，只是換換方式換換角度而已。關鍵是在方法運用上要盡量根據孩子年齡特點，巧妙地讓孩子輕松的走進閱讀是關鍵。

二、閱讀興趣的培養

低年段的孩子入學前或多或少都讀了一些兒童讀物，但就讀書的態度而言，有的是被動的，有的有些喜歡讀，距離愛讀書會讀書還相差甚遠，如果在低年段引領孩子愛讀書，甚至在小學階段使孩子愛讀書那都是大功一件。因為這種愛好會使人終生受益。當然不可能輕而易舉給點閱讀方法就能實現。作為低年段老師還是要知難而上。培養孩子的讀書興趣。

1.抓住孩子們的天性。利用朗讀吸引孩子。

入學初吸引孩子和書心理距離更近一點，才能萌發閱讀興趣。實踐證明看一篇文章，和聽配樂朗誦并不一樣，聽對于小孩聽可能更容易，而且身心愉悅，陶醉其中。那就從孩子愛聽故事這個天性入手。利用朗讀吸引孩子走近書，喜愛書。可以用多媒體、錄音機播放音畫資料吸引你孩子聽，最省事的課間放故事錄音帶，潛移默化引領孩子，還有老師抑揚頓挫的朗讀給學生聽，再就是學生之間互相讀給對方，甚至調動家長讀給孩子聽，不僅僅局限于課文，還有其他各種故事，漸漸地沒有負擔地被課文、故事吸引，對課文，對書產生了喜愛之情。

2.鼓勵優秀，帶動其他。

每天早晨課前十分鐘閱讀。把昨天在家閱讀的內容讀給同學聽，小到詞語、句子。片段。長到故事。或者分類，今天成語，明天名言，故事，用“榜上有名”作為獎勵，讀得好，詞句優美，故事大家喜愛，把孩子的名字連同他讀的詞句或故事名字寫在小黑板上掛在最明顯的位置，為的是表揚好孩子，激勵其他孩子，一天當中還會看看，無意當中還記憶新東西。其他只要有進步的同學就在閱讀材料上貼紅花帶回家和家長一起分享快樂。于是明天讀的更起勁，慢慢地會越來越喜歡這短短的閱讀十分鐘，讀的內容積少成多。

三、閱讀習慣的養成

閱讀習慣是能力形成的必要保證，低年段孩子的耐力是有限的，這是年齡決定的。所以培養孩子專心讀書的習慣是很重要的。

1.調動學生的各種感官培養習慣。

老師要用一定的方法調動孩子各種感官的參與，約束他們注意力的集中，例如讀書時動手圈畫生字，標自然段，畫重點詞句，不明白的地方做個小記號。在明確清楚的要求下，邊讀邊批注的做法使得孩子們思維活躍，深入書的內容當中。利用孩子們新奇的想象力，要求他們邊讀書邊結合書的內容去大膽想象。使得孩子們想象有方向，而不是走思式的胡思亂想。聽聽小組成員怎么說自己學著說。有老師的堅持不懈反復訓練學生眼到、手到、口到、耳到、心到。孩子們會慢慢形成專心致志的習慣的。可是即使這樣孩子們的閱讀熱情依然會又消失的可能，因為閱讀的自覺性還沒形成，所以在不扼殺興趣的條件下，有要求，有監督檢查，約束才能形成自覺閱讀習慣。

2.閱讀量做到心中有數，結果有檢查。

課內外閱讀量要心中有數，不要給孩子加重負擔，細水才能長流。檢查重點是課外的閱讀作業的完成，老師由于時間的關系，做周評，可以是評語，可以貼標識，讓孩子帶回家，和家長分享閱讀后的喜悅。再調動部分學生檢查每天閱讀作業。完成情況在評比表上有顯示，這種鼓勵性的檢查孩子會欣然接受。當然檢查不是目的，還要督促沒完成的孩子花一點時間完成。因為低年段的訓練要面向全體。另外請求家長積極參與。給孩子寫閱讀分數評價，輔助老師幫孩子形成自覺閱讀的習慣。隨著時間的推移，孩子的閱讀先從量上是個突破，相應的質上也會發展。閱讀能力也漸漸提高了。

以上幾個方面并不是孤立進行，相輔相成的作用在孩子的學習過程中，在這個過程中更需要老師的堅持，之后一定能在中年級看到不一樣的會讀書的孩子們。