培養小學生作文創新能力淺析

劉曉玲

河北省威縣章臺學區

培養小學生作文創新能力淺析

劉曉玲

河北省威縣章臺學區

語言課程標準指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程。寫作能力是語言素養的綜合何現。”

小學作文；創新；教學

回顧以住的作文教學，大部分學生常常被封閉在學校里，遠離社會，生活單調枯燥，寫作文時往往無話可說，無話可寫。有時作文的命題脫離了學生的生活實際。寫作的束縛太多，政治的、道德的，教化的味道太濃，缺少自由表達的空間。因此，教師要在新課程的教學中按照語文課程標準提出的作文要求實施作文教學，采用新的教學方法，提高作文教學的效果，這就得要培養學生作文的創新能力。

一、突破傳統作文教學模式，延伸作文教學的時間和空間

傳統的小學作文教學模式，雖有其可取之處，但在這樣一個信息文化多元化，信息快速化的時代，傳統的以課文為媒介以課堂為宅體的作文教學模式，以不能符合學生在語言運用和表達方式方面的要求.學生接受的信息文化和我們課堂所傳授的知識，是一種非常不對稱的關系.要改變這種現狀，必須創造條件，拓寬訓練的時空，為學生創新能力的發展更廣闊的背景。

1.從教學時間看，必須突破課堂教學的局限，克服為文而文的傾向。

在小學語文教育中，作文是最能體現一個學生對語言的掌握和運用的能力，也是最能體現他自己個性和思想的一種表達形式.在小學階段，應該放棄條條框框對學生思想的禁固.比如說寫到某個人的眼睛，幾乎所有的學生會用圓圓大大的詞匯來描寫.如果我們讓學生對日常生活注意觀察，并把他們的感觸即使紀錄下來，教師再對他們寫下來的素材進行加工、潤色和提煉，從而進一步提高學生語言文字的表達能力和創新能力。這樣學生描寫出來的眼睛可能就不是千篇一律的大眼睛了.觀察生活，感受生活，是寫好作文亙古不變的真理.

2.以多樣的訓練方式改變單一的訓練方式。

小學生的創造力和想象力都很豐富，除了語文課，我們可以通過其它課程或者各種各樣的實踐機會，讓學生在生活中提高語言表達能力和創新能力。比如繪畫，教師在指導學生寫想象作文時，可先出示“小橋、花卉、動物、游人、天空……”等詞語，讓學生根據這些詞語借助想象畫成圖畫，然后要求將這些圖畫剪下來拼成一幅完整的、自己喜愛的圖畫，最后讓學生把這幅圖畫的內容寫下來。這種訓練使文字與形象配合，畫面與習作互補，從而促進了學生創新能力的發展。再比如操練。小語課文中安排了不少說明文，在學習了這類課文后，我們不妨讓學生親自實踐操作一下，如學了《我們的新朋友——電腦》一課后，有條件的學校可讓學生操練一下，并讓他們把操作后的感受寫下來。類似的方式還有很多，表演，體育運動，甚至現在小學生喜歡玩的計算機游戲，都可以作為作文教育的補充形式.

二、構建一個開放的、充滿生命活力的教學體系

傳統的作文課堂教學模式“教師講——學生做”，封閉講話，嚴重妨礙了學生創新能力的發展。要解決這個問題，必須構建一個開放的、充滿生命活力的教學模式體系。

1.培養可以誘發學生的創新熱情的氛圍。

良好的氛圍環境是學生創新能力培養的必要條件之一。

教師應利用信息時代的各種傳媒工具，采取生活再現、表演展示、實物演示、音樂渲染等手段為學生創造良好的創新氛圍。并用充滿情感的教學語言，營造互動、平等、和諧的教學氛圍，誘發學生創新的熱情，讓所有的學生進入“我要寫”而非“要我寫”的精神狀態。

2.鼓勵學生勇于創新，拓展學生創新思維動空間。

小學生有豐富的想象力，我們的教學應該充分尊重并引導學生的想象力，而不是抑制甚至扼殺.鼓勵學生自己選擇素材，不限體裁，不規定字數、時間，學生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，讓學生的習作個性得到充分的展示.當然這并不是說完全任由學生，我們尊重的學生的思想，學生的情感，學生自己對生活的感受，但是在寫作的技巧和對文字語言的運用能力上，教師必須對學生進行細致耐心的輔導.學生只有充分具備了對語言的駕馭能力，才可把他想表達的東西清楚的表達出來.

3.用激勵代替批評，樹立學生發揮想象的信心，激發創新動機。

傳統的作文教學，老師喜歡用一些學生犯的錯誤作為例子，在課堂上點評批判，似乎這樣可以防止學生以后不犯相同的錯誤，但是這樣卻扼殺了學生的創新精神，打擊了學生的作文熱情和信心.久而久之，學生就會對作文課產生一種畏懼心理，上作文課時情緒低落，而低落的情緒要影像了他上課的效率與作用.這樣就形成了惡性循環，這也是學生之間成績拉大的一個重要原因。如果這時有一句鼓勵的話，便會使人重新估計自己的能力與信心，重新審視、注意所要完成的任務，情緒狀態就會提升，從而促進自己更好地完成任務。因此，我們在作文教學中，要變這種批評為鼓勵，用學生的優秀作文作為點評對象，告訴其它學生這篇作文為什么會得到表揚，具體好在哪些方面.對一些作文相對薄弱的學生，也要經常用鼓勵性的語言肯定他們的進步和努力。就作文教學而言，激勵應貫穿在習作教學的各個環節之中，而在作文的批改和講評環節尤其需要激勵，通過高分、給予鼓勵性評語、提供“發表”機會等激勵形式，讓學生樹立“我能寫”“我能寫好”的自信心，從而激發學生新的創新動機，使作文教學步入良性循環的軌道。

陶行之先生說：“教育不能創造什么，但它能啟發兒童的創造力，以從事于創造之工作。”對于新時期的每位教育工作者，在作文教學中都要努力為學生架起創作思維的橋梁，使學生的作文從小就有一個獨特的創新見解躍然紙上。