對新課標下初中語文教學的反思

何冰

四川木里縣白碉苗族鄉九年制學校

對新課標下初中語文教學的反思

何冰

四川木里縣白碉苗族鄉九年制學校

新課改已經實施多年，但由于受傳統教育的影響，在教學中仍存在一些問題，作為一名初中語文老師要不斷地在實踐中反思，提高教學有效性。本文對新課標下初中語文教學反思進行了研究。

初中語文；新課標；反思

一、新課標下語文教學不利因素反思

1.學生主體地位不明顯，教師主導作用不充分。

教學是一個雙邊互動的過程，在教學中教師要充分發揮主導作用，體現學生的主體地位，在教學中應是師生平等對話，凸顯學生的主體性的發揮，讓學生得到個性解放，激發學生創新精神的提高。但是在新課標指導的教學中，并不是所有的學生都能得以彰顯主體性，也不是所有的教師都彰顯出組織者和促進者的作用。

2.學習方式變革帶來的負影響。

新課程強調轉變學生學習方式，積極調動學生的學習興趣，讓學生在多樣化的學習方式中充分發揮主體學習作用，讓學生變過去被動的學為主動的學，變單一的方式為多樣的方式，豐富學生的學習體驗。但是在實際教學中有些教師由于解讀不到位，導致學生常常被這樣多樣化的方式弄的不知所措，反而阻礙了學生的學習。

3.濫用、誤用多媒體。

信息技術給教學帶來了新的變革，多媒體的引入為教學注入了新的活力，有利于促進學生自主學習，豐富學生的體驗，有效的整合多媒體資源，有利于創設高效語文課堂。但也有許多濫用、誤用的現象，如過多的運用導致學生注意力分散，往往住不到重點；過于直觀的展示，不利于學生理性思維的發展；滿堂灌導致學生思路跟不上，加大了學習的強度等。

二、初中語文教學反思的內容

1.教師要反思教學目標制定得是否恰當。

教學目標是整個教學活動的引領與方向，教師在教學設計時，要對目標進行深入研究分析，一方面要潛心研究教材和學生的身心特點，使教學目標的制定符合實際狀況，尤其要針對學生語文學習基礎和理解分析能力方面的差異，體現分層目標原則，為不同層次的學生制定相對應的教學目標，以這樣的方式提高教學目標的適應性。另一方面要反思教學目標是否具有立體性，有沒有體現能力、知識、與情感三位一體的目標。教師對教學目標進行適應性與全面性的反思，有助于教師在下一步的教學中確定更科學、有針對性的教學思路。

2.教師要反思教學過程組織得是否科學。

教學過程是整個初中語文教學的核心環節，教師在教學活動結束后，回過頭分析整個教學過程，是否還要堅持教師灌輸的單向模式，有沒有在教學活動中充分體現學生的主體地位，有沒有在教學形式、教學內容上更多地引導學生自主開展學習研究。另外，教師還要反思整個教學過程是否存在形而上學的教改傾向，如合作學習小組作用發揮不夠深入、存在形式主義、思考提綱設計不夠科學合理、難度過低等，要對整個教學過程有無體現學生的主體地位，以及教學手段運用得是否恰當、有效等方面展開分析，以便尋找到教學組織過程中的薄弱環節，在下一步的教學設計中進行彌補和優化。

3.教師要反思教學評價內容是否全面。

教學評價是整個初中語文教學中非常重要的環節，通常以測試的方式進行。許多教師采用試卷分數這一單一的標準，對學生學習活動進行評價，這是不全面的。語文教師在教學工作中要認真反思教學評價的內容是否存在單一性的問題，不僅要從卷面分數這一量化標準對學生語文學習狀況進行評價，還要對學生的語文能力、語文情感等進行綜合分析，在語文能力方面，側重朗讀能力、普通話發音、漢字書寫等語文基本功，對這些基本功進行評價時可以采取等級制的方式。另外，教師在教學評價中還要充分體現學生的學習情感狀態，學生語文學習積極性如何、投入程度如何，這些都是語文教師在教學評價中要兼顧的內容。通過全方位、科學的評價，教師才能在教學活動結束后認真總結，進一步優化評價模式。

三、解決當前問題的對策探討

1.與學生建立和諧互信的關系。

教師不僅是學生的導師，還要成為學生的朋友，教師和學生之間應該形成一種互相信任、和諧友愛的關系。教師要關愛每一位學生，尊重每一位學生，激勵每一位學生，在課堂內外和學生建立良好的互助合作關系是實現高效課堂、達到傳遞語文教學價值觀的前提。教師是學生的榜樣，每一位學生的學習過程都是先模仿老師的做法，再將這種模仿逐漸轉化成為自己的行為模式，所以教師在與學生進行交流對話的過程中，應該是以引導為主流，充分做到教學相長，將傳統的、軌跡化的教學模式轉變為自由的、新穎的、流暢的、百花齊放的教學模式。

當然在教學過程中，知識的傳遞是重要的，但是絕對不能忽視對學生人格的培養與塑造。應當通過語文教學，將正確的、積極向上的思想傳遞給學生，激勵學生的優秀行為，警醒學生的不良作風。通過適當的獎懲來更好地促進教學開展。課堂教學不是一成不變的，應該伴隨著時代的變化而變化，針對不同的年齡、不同的思維層次、不同的客觀條件而設置不同的教學內容，即從實際出發，以學生的基本訴求為出發點去研究新的教學內容和方式。特別是針對一些學習能力相對較弱的同學，應該給予他們更多的學習和表現機會，從正面引導，激發他們的學習興趣和潛在能力。

2.多元對話。

對話不僅僅是師生對話，促進師生間的和諧發展，還有與文本的對話，教師要引導學生進行個性話、多元化文本解讀，讓學生在文本解讀中進行心靈的碰撞。給學生創設良好的學習環境，讓學生能夠激發解讀的興趣，使學生的思想得以解放，激起學習的熱情，在潛移默化中落實學生語文實踐能力。

語文教學本身就應該是一項創新性活動，每一堂語文課都應該是教師通過深思熟慮，考慮到各方面因素，以其自身教學素養為基礎，通過與學生實時互動而產生的一種活動。教師應該不能滿足于已有的成績或教學方法，應該不斷地推陳出新，通過新的教學方式來推動新課標的實施。