小學語文“綜合性學習”教學策略

林志娟

江西省鄱陽縣鄱陽鎮金家小學

小學語文“綜合性學習”教學策略

林志娟

江西省鄱陽縣鄱陽鎮金家小學

語文綜合性學習是以學生的自主學習和親身體驗為主要活動方式，以學生為活動主體，以學習語言知識、形成語言能力為主要內容，以促進學生全面發展為主要目標的活動課型。《語文課程標準》指出：“教師是學習活動的組織者和引導者，應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實際中學會學習。”豐富多彩的語文活動正是語文教學創造性、實踐性的體現，也是拓寬學生語文學習空間，幫助學生積累語言的重要途徑。

小學語文；綜合性學習；教學策略

綜觀目前綜合性學習的開展情況，停留于表面化現象比較突出，有的當做常規語文課來上，有的則又當做課外活動對待。究其原因，在于教師對這一新型課程的本質特點、現實意義認識不足，缺乏一套行之有效的指導策略。對此，我們應引以重視，要以現代教育科學思想和方法為指導，構建起“大語文觀”，切實更新思想，突破僵化的思維模式，拓寬思路，深入探尋這一課程的特點與規律，構建起一套切實可行的綜合性學習活動模式。

一、語文綜性學習活動模式

為了綜合性學習富有成效地開展，我們應更新觀念，改革課堂模式，建立自主、開放的語文課堂，引領學生以教材訓練提示為導向，面向生活，面向社會，面向自然，去親臨現實，親歷過程，將教材內容與生活中的學習資料聯系起來，促進知識的延伸和擴展，培養自主探究能力和創新思維品質。

1.信息處理活動。

組織學生以語文學習的獨特視角，去廣泛觀察社會生活，大量了解、捕捉各類信息，并加以分析、篩選、歸類與展示，讓學生在豐富多彩的信息中汲取語文營養，發展搜集、處理信息的能力。

2.參觀調查活動。

根據教材訓練要求，引領學生走出課堂，走進自然、社會，去實地參觀、考察、調查，把語文知識與現實生活有機聯系起來。

3.讀寫訓練活動。

讀中學寫，讀寫結合，是語文學習重點之一。可指導學生依托文本進行讀寫訓練：即抓文章的“空白”處補寫，抓文章布局謀篇、遣詞造句仿寫，抓文章詳略處縮寫、擴寫，抓文章的敘述方式改寫等，豐富對課文的感悟，積累語言，學習表達技巧，提高寫作能力水平。

4.語言積累活動。

語言是人類最重要的思維與交際工具。可讓學生開展如“成語接龍”、“詞語開花”、“名言警句薈萃”、“好詞佳句欣賞”等語言積累活動，對所學字、詞、句進行溝通、聯系、比對，豐富與盤活語言積累。

5.競賽評比活動。

針對學生好勝心強的心理特征，精心搭建專題知識競賽、技能評比活動平臺，讓學生“八仙過海，各顯神通”，充分展示自己才華，活躍學習情趣。此外，還可以開展成果展示活動、操作演練活動、口語交際活動等等。當然，以上各種活動模式并非截然對立，在實際開展過程中，根據具體需要，是可以有機滲透與綜合應用的。

二、語文綜合性學習的開展應處理好四個“統一”

1.主體性與主導性的統一。

開展綜合性學習，內容與形式的選定，要尊重學生的意愿和興趣；活動過程，要尊重學生獨特的思維方式和感受，讓他們在生活天地里，自主靈活地發揮積極性、創造性，深入細致地觀察社會現象、感悟生活本真、發現自然奧秘、體驗學習情趣。

當然，尊重學生主體地位與作用，不等于教師可以“袖手旁觀”。部分教師在綜合性學習訓練中，除了簡單的“開場白”、“小結”，其它的任由學生“信馬由韁”、隨心所欲發揮，這是不可取的。因為學生的能力、經驗畢竟不足，自主選擇活動內容與形式離不開教師的“參謀”，活動中所形成的學習體驗的深化和升華離不開教師的點撥。忽視這一點，勢必削弱活動效果，學生將難以獲得到應有的訓練與提高。

2.開放性與依從性的統一。

蘇霍姆林斯基在所倡導的“思維課”中，強調讓學生“生動地、直接地感知周圍世界的形象、畫面、現象和實物，并進行邏輯分析，獲取新知識，進行思維訓練，找因果關系。”這對我們很有啟發意義。

語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無時不有、無處不在。我們要以教材訓練提示為“基點”，讓學生大膽拓寬視野，放飛思路，沖出教材的框框，把目光投向家中日常生活、用具，投向公共場所的名勝古跡、設施及人際活動，投向自然界的風霜雨雪、花鳥蟲魚等等，使語文學習社會化、生活化。

3.情趣性與思想性的統一。

興趣是最好的老師。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要精心創設生活化的問題情境，提供有意義的話題，注入“實踐”的新元素，引領學生密切聯系社會生活，實現語文學習與生活、與社會的溝通聯系，與其他學科的融合，使語文學習融入濃濃的時代氣息，變得豐富而鮮活，富于盎然情趣，讓學生興致勃勃、樂此不疲地學習，且學得更扎實、更多元。

4.自主性與合作性的統一。

綜合性學習以直接經驗為基礎，要使學生在活動中主動地動眼看、動腦想、動口說、動手做，體驗真實生活，形成直接經驗，實現自主發展。

同時，要根據《語文課程標準》關于“綜合性學習應強調合作精神”的要求，注重活動過程合作方法指導和合作意識培養。可根據興趣、能力，乃至家庭情況，引導學生組建學習小組，在組長的指揮下，制定活動方案，做好必要分工，再付諸行動；要定期進行小組互動、交流，優勢互補，共同討論解決行動中的疑難問題，共享活動成果與經驗，培養合作意識與能力。