淺談初中語文小組合作學習

孫娜品

河北趙縣第五中學

淺談初中語文小組合作學習

孫娜品

河北趙縣第五中學

長期以來，由于種種原因，我們的語文教學處于一種相對封閉的狀態。一味的教師教，學生學，教師怎么傳授，學生就怎么接受，不僅阻礙了學生思維的發散，也禁錮了學生的創新能力?！罢Z文的外延與生活的外延相等”，很大程度是停留在了口頭上。在全球都在呼喚“讓學生學會學習”的當今時代，語文教學的這種封閉狀態再也不能繼續下去了，新課程改革必然要進入我們的視野，并運用到教學中來，而課改的實質，從某種意義上說，是一次學習方式的革命。

小組合作學習；語文課堂；教學效率

合作學習（又稱小組合作學習）。基本做法是將全班學生依其學業水平、能力傾向、個性特征等方面的差異組成若干個異質學習小組（每組3-6人），創設一種只有小組成功小組成員才能達到個人目標的情境，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標，通過相互合作，小組成員共同達到學習的預期目標。小組合作學習將班組授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變為“組內合作”、“組際競爭”的關系，將傳統教學與師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，提高了教學效率，也促進了學生間良好的人際合作關系，小組合作學習已成為提高教學效率的新策略。

一、創設良好的合作學習氛圍

為了能使更多的同學參與到小組的合作學習中，激發學生的合作興趣，語文教師還應為學生創設良好的合作學習環境。學生是具有豐富個性的學習者，不同學科的學習規律也有所不同，并非在任何教學條件下，合作學習都是最佳的教學組織形式。但寬松、和諧、默契、尊重、信任的學習環境，卻是新課程理念下課堂教學的“共性”。因此，教師要在語文課堂營造適合學生進行合作學習的環境。

1.充裕的時空環境。

沒有一定的時間，合作學習將會流于形式。在平常的教學中我們經常會看到由于學生沒有在教師事先預設的軌道上前進，教師害怕不必要的枝節末葉的出現而浪費時間，經常毫無顧忌地打斷學生的發言或活動，這些“蜻蜓點水”式，“一蹴面就”式的小組合作學習，只能是形式上的合作學習。因此，教師要給學習小組提供充分的探究、討論、交流的時間，讓每個學生都有發言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發揮。在合作學習之前，還要留給學生足夠的獨立思考的時間，因為只有建立在獨立思考基礎上的合作學習才能更有成效。

2.熱情的幫助環境。

全班這么多小組中，免不了有些因組長的組織能力的偏低，或因小組整體實力偏差等原因而無法順利地展開合作，教師應因組而異，為學生提供必要的啟發式幫助。當學生有困難時，教師可以以普通合作者的身分，自然地參與到困難的小組中去，讓學生覺察不出因本組水平低而需要教師的幫助。其次，教師要有意識地在課堂上給他們多創造一些表現的機會，以激發他們奮發向上的熱情，為成功學習創造條件。

3.安全的心理環境。

在合作學習過程中教師要要為小組合作學習創設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，用各種適當的方式給學生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把學生當作朋友和知己，多一些理解、鼓勵和寬容。這樣，學生的思維就會更加活躍，探索熱情就會更高漲，合作的欲望就會更強，課堂會更加生氣勃勃。

二、合理引導，提高小組合作學習的有效性

教師要幫助學習小組中的每個成員明確在小組中的地位和作用，要在小組合作學習前給出小組的學習目標，這個目標中不僅要求這個小組能完成某個任務，還要求全體小組成員在學習的過程中充分合作，能有共同的進步，從而使小組成員不僅自己努力完成學習任務，還能盡力幫助小組中的其他成員取得成功。

要保證合作學習的時間。在合作學習過程中，如果沒有充分的時間作為保證，那么小組討論，只能是組內優等生的“一言堂”，因此，在教學中，我們應給予大部分學生足夠的思考、合作的時間，重視生生互動，使他們有機會進行相互切磋、共同提高。這樣一來，學生由于主體性得到彰顯，自然會產生求知的欲望，會將學習當作樂趣，最終進入學會、會學和樂學的境界?？傊挥斜ＷC了合作學習的時間，才能保證合作的質量。

要充分發揮小組中核心人物的作用。由于班中分成了若干個學習小組，教師無法一一顧及，這就需要學習小組中有一個核心人物來組織學習小組的學習行為。這個核心人物在開始的時候，可以由教師指定組內的優等生，也可以由學生群體認定，或是由學生自發認定（同等生合作時適用）。這個核心人物在合作學習的過程中，要組織組內的成員有序地分別發表自己的意見和建議，讓每個組員都有表達的機會，避免個別學生獨占時間。要善于引導組員傾聽其他人的發言，并從中鑒別哪些看法與自己相同，哪些與自己不同，避免交流時過多的內容雷同，從而提高合作學習的實效性；要善于總結組內成員的各種不同意見，在全班交流中擔任“代言人”，全面反映小組合作學習的學習成果。

三、建立合理的評價機制

合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也將之作為教學評價的最終目標和尺度，將常模參照改為標準參照評價，把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局。

在合作學習中，教師要端正認識，理清責任，把握內容，學會調控，充分發揮組織者、引導者、合作者的作用，只有這樣，課堂才是生動的，只有這樣，課堂教學才是成功的。