新課程語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式之我見(jiàn)

牛朝菊

河北省館陶縣路橋聯(lián)合小學(xué)

新課程語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式之我見(jiàn)

牛朝菊

河北省館陶縣路橋聯(lián)合小學(xué)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程具有自覺(jué)的意識(shí)和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。

一、新課程下學(xué)習(xí)方式及轉(zhuǎn)變要求

1.為什么要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變是新課程改革的顯著特征。教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)方式的變革，最終都要落實(shí)到學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。改變傳統(tǒng)的單一、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成能充分調(diào)到發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)是課程改革的核心任務(wù)。學(xué)習(xí)方式是決定學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要一環(huán)，只有以積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知參與為核心的學(xué)習(xí)方式，才能促進(jìn)學(xué)生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果具有決定性的影響。如果我們要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，就必須首先改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

2.學(xué)習(xí)方式及內(nèi)涵。

學(xué)習(xí)方式是指人們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)所具有或偏愛(ài)的方式，是學(xué)習(xí)者在研究解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)人方式，是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。

教師將隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變而重建自己的教學(xué)方式。學(xué)習(xí)方式不僅包括學(xué)習(xí)方法，而且包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等心理因素和心靈力量。把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性，不斷地生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程，這是學(xué)習(xí)觀(guān)的根本轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要把學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)，探究和研究認(rèn)識(shí)活動(dòng)顯示出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種發(fā)自?xún)?nèi)心的徹底解放運(yùn)動(dòng)。倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。要培養(yǎng)學(xué)生的批判與懷疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書(shū)本質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，贊賞學(xué)生的獨(dú)特性探索和富有個(gè)性的表達(dá)。引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，養(yǎng)成勤于動(dòng)手，勇于實(shí)踐的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的目的。

3.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是課程改革和學(xué)生主體性發(fā)展的要求。

（1）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)的狀況，使學(xué)生的主體性，能動(dòng)性和獨(dú)立性不斷生成、發(fā)展。

（2）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任心和終身學(xué)習(xí)的能力。

（3）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，由接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變了為發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)。讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（4）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

二、新課程下探究性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式

探究性教學(xué)從本質(zhì)上講是一種模擬性的科學(xué)研究活動(dòng)。包括探究性學(xué)和探究性教。

探究性學(xué)是指兒童自主地參與知識(shí)的獲得過(guò)程，掌握研究自然所必需的探究能力，同時(shí)形成認(rèn)識(shí)自然的基礎(chǔ)——科學(xué)概念。進(jìn)而培養(yǎng)探索世界的科學(xué)態(tài)度。

探究性的教是指教育的目的最終不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)。

可見(jiàn)，探究性教學(xué)是以師生共同探究來(lái)促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)的一種教學(xué)方式。具有三個(gè)特征是：1、探究性。探究性教學(xué)堅(jiān)持以人為本。“以學(xué)生為中心”，使學(xué)生能夠自己去探索、去辨析、自己去歷練，從而自己獲得熟練的知識(shí)和技能，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。2、開(kāi)放性。開(kāi)放式的融人自然和社會(huì)的課堂，能將有限的教學(xué)時(shí)間和教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為無(wú)限的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，將有限的文字轉(zhuǎn)化成無(wú)盡的含義，能為學(xué)生提供一個(gè)真正自由廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境，也為學(xué)生質(zhì)疑解疑提供條件。3、整合與拓展性。探究性教學(xué)高‘度重視對(duì)所學(xué)知識(shí)有所選擇、批判、解釋和應(yīng)用，進(jìn)而在整合的基礎(chǔ)上有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。

三、新課程下如何開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生通過(guò)自己收集、分析和處理信息來(lái)實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，進(jìn)而了解社會(huì)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造力。

“人皆可以為堯舜”，從小讓學(xué)生接觸領(lǐng)悟研究的思想、方法和過(guò)程，對(duì)他們的成長(zhǎng)和成長(zhǎng)以后去科研、創(chuàng)新具有重要的啟蒙意義。

1.情景創(chuàng)設(shè)引入研究。

情境引入是課堂教學(xué)的起始階段，目的是通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地投入到研究過(guò)程中去。特別是低年級(jí)學(xué)生是以形象思維為思維方式，喜歡生動(dòng)、形象、具體的事物。

可以用一幅圖畫(huà)、一首歌曲、一個(gè)故事、一段錄像、一種游戲、一次旅游等多種方法，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的研究興趣和動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲望。

2.問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)深入研究。

“問(wèn)題”是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行研究的關(guān)鍵，有了問(wèn)題才能產(chǎn)生解決問(wèn)題的欲望，也才能激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題思考。因此要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，這是一種懷疑，自立探索的意識(shí)。

學(xué)生身上都蘊(yùn)藏著巨大的創(chuàng)造潛力。教師的責(zé)任就在于保護(hù)和開(kāi)發(fā)這種潛力，使之轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)行為。