淺談小學生自主學習能力的培養(yǎng)

韓秀平

河北省圍場滿族蒙古族自治縣逸夫小學

淺談小學生自主學習能力的培養(yǎng)

韓秀平

河北省圍場滿族蒙古族自治縣逸夫小學

我國進行了多次基礎(chǔ)教育課程改革，目的是要更好地推行素質(zhì)教育，更為重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。而學生的學習過程和方式則是學會學習的關(guān)鍵。因此，在語文學習活動中就應該讓學生主動參與語文學習過程，獲得自我表現(xiàn)的機會和發(fā)展的主動權(quán)，使學生自覺掌握科學知識和相關(guān)的思想方法，形成良好個性與健全的人格。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標時指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?/p>

一、改變師生角色讓學生變?yōu)橹黧w

現(xiàn)代教育提倡的是“授人以漁”，而不是“授人以魚”。傳統(tǒng)教育提倡的是直接把知識傳授給學生，這就是 “授人以魚”。“魚”吃完了就沒有了，沒有新知識補充，資源也就干涸了；而“授人以漁”提倡的是教會學生養(yǎng)魚和捉魚的方法，學會了養(yǎng)魚的方法，資源就會源源不斷地產(chǎn)生，學會了捕捉魚的方法，就可以自己動手去抓魚，也就不愁沒有吃了。所以教師要讓學生“知其然”，更重要的是“知其所以然”，也就是要教給學生獲取知識的方法，使學生逐步掌握正確的思維方法，培養(yǎng)學生的歸納、分析、綜合、抽象概括等數(shù)學能力，逐步掌握學習方法，使學生真正成為學習的小主人

二、培養(yǎng)學生“能學”的自信

“能學”的自信，即學生本人相信自己能夠?qū)W好語文，對學好語文有足夠的信心，這種信心對學生來講是一種積極的心理暗示，可以使學生主動地參與到語文學習活動中，這是培養(yǎng)學生語文自主學習的心理基礎(chǔ)。

心理學研究表明：學習是心理結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程，學習是通過新舊經(jīng)驗的整合而實現(xiàn)的。語文，作為母語學科，學生在進校學習之前，早已具備了語言學習的心理機制基礎(chǔ)，具有對本民族文化背景熟悉的有利條件，同時，身處在這種語言的社會環(huán)境之中，有著豐富的語言學習環(huán)境，有著大量的語言實踐機會，可以說，每個學生都有著得天獨厚的學習基礎(chǔ)、學習條件和學習環(huán)境，教師要充分加以利用。如：像朗讀課文這種簡單的活動，教師便可以指定每個學生朗讀其中一部分的方式，當每個人都被吸收參加到這項合作活動時，學生就有一種被集體認可的感覺，學生也輕而易舉地獲得了成功的體驗。

因此，培養(yǎng)學生“能學”的自信最有效的方法是引導學生積極主動地參與到語文活動之中，當學生在活動中有所貢獻，感受到自己存在的力量與價值、得到了別人的承認與贊許、體驗到成功的喜悅與快樂時，便樹立起了“能學”的信心。當學生在參加語文學習過程中，教師必須給予充分的關(guān)注，對其點滴進步要表揚并賞識，幫助其獲得成功的喜悅和快樂，使其增強“能學”的信心；對于學生學習上的失敗，教師應幫助他們分析原因，指出前進的方向，當學生經(jīng)過努力獲得成功時，教師發(fā)自內(nèi)心的贊許和祝賀，更增強了學生“能學”的自信。

三、激發(fā)小學生“想學”的愿望

1.利用學科特點，創(chuàng)設(shè)語言情境，激發(fā)求知欲。

教學中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學生的實際，創(chuàng)設(shè)各種富有形象性和情感性的語言學習環(huán)境，一幅氣勢宏偉、令人神往的照片，一個細致入微、感人至深的畫面，一段美妙動聽、感人肺腑的音樂……都能迅速集中學生的注意力，使其產(chǎn)生新鮮的感覺和強烈的興趣，引導學生積極主動地學習。如：教學《大瀑布的葬禮》一課時，可以先播放一段賽特凱達斯瀑布一瀉千里、咆哮而下的壯美景象，這不僅刺激了學生的感官，激發(fā)了學生的閱讀熱情，而且減緩了對課文的理解坡度，為文本內(nèi)容設(shè)置了一個動感的閱讀背景。

2.引發(fā)學生思考，鼓勵有所發(fā)現(xiàn)，激發(fā)探求欲。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。”

如：《白楊》這篇課文是運用借物喻人的手法稱贊邊疆建設(shè)者立志建設(shè)邊疆的獻身精神，課文中有幾處描寫“爸爸”的神情，理解這幾處神情描寫的含義，對理解課文的內(nèi)涵，領(lǐng)會作者的寫作目的很有幫助。在教學中，我引導學生讀課文，找出課文中描寫“爸爸”神情的語句；要求學生反復讀這些語句并思考：從“爸爸”的神情變化中，你能提出什么問題？聯(lián)系課文內(nèi)容，你能找到答案嗎？一石激起千層浪，學生的大腦開始積極主動地轉(zhuǎn)動起來。同樣的問題，不同的學生引起不同層次的思考，每個人都發(fā)現(xiàn)了不同的問題，并在課文中獲得了自己的答案，每個人都成為自己學習的主人。

3.利用學生特點，組織各種活動，激發(fā)成功欲。

《語文課程標準》中指出：“溝通課堂內(nèi)外”“拓寬學生的學習空間，增加學生學習語文實踐的機會。”因此，在教學中，我們還可以開發(fā)并豐富語文學習資源，構(gòu)建開放而富有活力的語文課程體系，來吸引學生愿學、樂學。而學生是課堂的主體，教師要根據(jù)小學生的年齡、心理特點，組織學生圍繞文本開展各種活動，為學生提供自我表現(xiàn)、自我塑造的均等機會，讓處于不同水平、不同層次的學生都體驗成功。如：背誦、配樂朗誦、演講、辯論、講故事、繪畫、訪談、合作表演、設(shè)計手抄報等等，用活動激發(fā)學生深入學習語文的興趣，用成功換來新的成功。

在語文教學中，教師應根據(jù)學生的心理特點和實際水平，尊重、培養(yǎng)并細心呵護學生的自信心，并讓學生親身體驗到語文學習簡單、易學、好掌握，就可以培養(yǎng)起學生“能學”的信心。

［1］鐘啟泉、崔允郭、張華.為了中華民族的復興為了每位學生的發(fā)展［M］上海：華東師范大學出版社.2001年8月出版

［2］傅維利、王維榮.關(guān)于行為主義和建構(gòu)主義教學觀及師生角色觀的比較與評價［J］.比較教育研究2000，（6）