只有差異沒有差生

2015-02-03 00:32:37任學慧

散文百家 2015年1期

關鍵詞：后進生教師學生

任學慧

河北省圍場滿族蒙古族自治縣逸夫小學

只有差異沒有差生

任學慧

河北省圍場滿族蒙古族自治縣逸夫小學

孩子就像玫瑰花蕾，有不同的花期。最后開的花，與最早開的花一樣美。

——美國年度教師貝特西·羅杰斯

后進生不是需要我們“診斷”的病人，不是人群中的異類，不是冷冰冰的工作對象，后進生就是我們身邊的普通孩子，就是“有缺點的孩子”，就是我們自己。

一、什么是“后進生”

“據全國少工委的一項統計，我國有3億多學生，中小學生約2.2億，其中大約20%的學生在成績上屬于‘后進生’，還有更多人屬于‘隱性后進生’。”“據上海教委教研室提供的數據，上海160萬中小學生當中，25%左右能做到輕松學習，他們的成績很好；另有25%也感到很輕松，但其原因則是成績較差；其他的50%則多少存在厭學、壓力大的情緒。”

“后進生”，一般是指那些學習成績差但表現尚好或學習差、紀律差、行為習慣差的學生。過去人們把他們叫做差生，現在稱為后進生，即“后來進步”。需要強調的是，后進生不是指由某些遺傳或生理的因素造成的智力落后、反應遲鈍、腦功能輕微失調（多動癥）等等的兒童，也不是指已經走上犯罪道路、“反社會行為”的“問題兒童”。

“后進生”就是素質發展的某一方面或多方面相對滯后的學生，是就某個學生群體而言的相對概念。通常情況下最突出地表現在品行和學業成績等方面相對滯后，按照素質教育的標準，不應局限于品行和學業成績這兩個方面來評判一個學生后進與否。

“后進生”既指素質發展相對滯后的個體，也指素質發展相對滯后的群體，轉化后進生工作面臨的不僅是個別人，還可能是一部分人。在科學發展觀的視野下，用素質教育的標準來看，“后進生”與“非后進生”是相互依存、相互制約、相互影響、相互作用、相互轉化的。

二、后進生是怎么煉成的

后進生的三種基本類型：能力型缺陷的學生、動力型缺陷的學生和假性后進生。

（1）能力型缺陷是指和其他學生相比，這些學生的學習能力確實存在一定差距，但他們只占后進生的百分之十幾，只是普通學生的百分之四到五，數量是相當少的。

（2）動力型缺陷的學生是指一些沒有明白學習的意義、缺乏學習動力的學生，他們要占到后進生的近百分之六十，這種缺陷很大程度上都是教育制度本身造成的。

（3）假性后進生，他們只是沒有找到適合的學習方法，或是缺乏自信和應有的尊重，而在成績上呈現出后進生的假象。

三、只有差異沒有差生

最可怕的不是出現 “差生”，而是我們把學生分成三六九等，人為的給某些學生貼上了“差生”的標簽，給某些學生貼上了“優等生”的標簽。

學生的個性差異，尊重學生的天性，為每個孩子尋找到適合于他的發展道路，也許比后進生的“轉化”更重要。

按照每個學生特有的智能類型，幫助學生確定適合于他自己的發展道路。世界上沒有垃圾，只有放錯了位置的資源。對于后進生來說，“長善”比“救失”更重要。

對不同的學生提出不同的學習目標，更好的體現因材施教的原則。傳統的學校教育強調以統一的要求、統一的內容進度、統一的考試來要求評價每一位學生，且偏重語言、數理邏輯方面的訓練，學生自由選擇的余地很小。這種大一統的學校教育，漠視學生利用自己智能強項開發潛能的愿望，扼殺了學生的個性和創造力，使一些學生喪失了自信，淪為了“差生”。

我們也許沒有力量改變體制。我們是否可以做到，教師和學生之間不再互相傷害。教師對班級里那些弱勢群體多一些善意？教師和學生，在應試教育的體制下，其實是“互為敵人”的。學生可能會對教師心存怨恨：都是你，整天留那么多作業，從來不給我們好臉色看。教師也可能對學生心存怨恨：都是你們不爭氣，我的“績效考核”又沒戲了。教師和學生都是同一戰場上傷痕累累的人，我們之間，不要彼此傷害了。是否可以攙扶著，離開這個不義的戰場？正確的教育道路并不在于去糾正在童年早期階段造成的錯誤，而在于不犯這些錯誤，預先防止進行再教育的必要性。

蘇霍姆林斯基指出，在小學面臨的許多任務中，首要任務是教會兒童學習。中、高年級后進生主要是不會學習、不會掌握知識的結果。如果想讓學生不至于在今后的學習中成為后進生，在小學的低年段就要打好一個基礎，培養基本的學習能力。他主要強調一點：讓低年級的學生學會閱讀，學會邊讀邊想和邊想邊讀，還有就是快速和自覺的書寫能力。這些基本的學習能力培養起來了，就能夠有效的避免學生成為學困生。

有的學生對事物領會、理解并記住的快，能持久和牢固地保持，而另一些學生教材領會的慢，知識記憶的不持久不牢固。但是，后者往往“耐力”比較好，往往到后來比當初學習好的學生在學業上取得更大成績。上學時課堂上，外向型的學生比內向型的學生更討老師喜歡，走上工作崗位，往往是誰領導誰？（當然，我并不是說愛發言、愛表現不好。）

好的學習成績本身就是相對的。對于一個學生來說5分是成績好的標志，而對另一個學生來說3分就是很大的成功。

要區分兩類知識（兩個教學大綱）：一類是必須學會并記住的材料，一類是課外閱讀及其他知識來源。教學要為不同的學生設計不同的學習目標和學習內容。對于學困生來說，把學習僅限于死記硬背那些基礎知識是特別有害的，這會使他們遲鈍、僵化，養成讀死書的習慣。最有效的辦法是擴大閱讀范圍。讓“困難”兒童讀一些生動有趣的科普讀物，讓他們產生對科學的興趣，開闊他們的思維，使他們產生對科學世界的驚異感。久而久之，“差生”也可能不會再“差”。