語文課堂的有效提問策略

柴俊飛

【關鍵詞】 語文教學;有效課堂;提問環境

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015） 01—0048—01

一堂課問題設計的好壞，直接影響到教學效果的好壞。從長期的教學實踐看，教師提問太簡單，太零碎，會使學生養成不動腦筋的習慣;提問太深奧、 太空泛，又會使學生不知從何說起，不知怎么回答。從而使教學平淡無味，優美的文章被肢解，學生學習的積極性喪失，語文課堂教學效率低下。

那么，如何進行語文有效課堂教學的提問呢？

一、了解學情，尊重學生個體學習差異

從學生的實際出發，了解每個學生不同的個性，不同的水平，正確估計學生的能力，有針對性地對不同水平的學生提出不同深度的問題。對水平較低的學生提較易的問題，答對了予以鼓勵有利于調動積極性;對水平高的學生，提較難的問題，答好了，不但對他本人有促進作用，也會對全班同學有所啟發。為了使課堂提問更有針對性，教師提問必須要關照教學內容，由教學內容的差異選擇提問對象。只有這樣才能有效地對不同學生進行提問。對教學內容胸中有丘壑，就明白這一節該提問誰，下一節該提問誰;這個問題該問誰，那個問題該問誰;誰該問得詳，誰該問得略;復習知識問誰，學習新知識問誰等等。

二、要注意設問精當，發問巧妙，善于啟發，進行總結歸納

首先要設問精當。精當的設問具有趣味性、目的性、科學性、啟發性、針對性、順序性等顯著特點。其次要發問巧妙。教師提問時要求每位學生都要開動腦筋。一般情況下，教師發問時要考慮到分層教學。發問語言應簡明易懂，態度要自然，要相信學生能夠回答，發問的態度如非常嚴肅，學生就無法安靜思考，不能暢所欲言。第三是要善于啟發引導。教師要注意把握師生互動及生生互動中出現的新的生成點和精彩點，從聯系舊知識入手進行啟發，指導讀書，深入思考，逐步提問引導，從而激發學生在課堂產生這些新的生成內容。第四是要認真歸納總結。學生回答問題后，教師應對其發言予以分析評價，就事論事，不延伸不枝蔓，不用簡單性評語如“好”“真棒”來籠統評價，教師提問后的評語必須使問題有明確的結論。

三、有效語文課堂提問需要教師創設良好的提問環境

1. 教師應以與學生一起思考的心態去提問，不要用強制回答的語氣和態度提問，要培養師生的感情，以消除學生的緊張心理，鼓勵學生做學習的主人，參與回答問題，大膽發言。

2. 教師在教學中要經常保持和善謙遜的態度和情感。提問時的面部表情、身體姿態、體態以及師生距離、在教室的位置等都應注意，應使學生從中得到信賴和鼓舞。教師絕不能表現出不耐煩、訓斥、責難的態度，不要使學生產生規避甚至抵觸的情緒，從而阻礙問題的解決。

3. 教師耐心傾聽學生回答，適時地等待答問，對充分發揮學生主觀能動性、增強學生回答問題的信心、增多創造思維的成分、提高學生的參與意識均有一定的作用。對一時答不上的學生可適當等待，啟發鼓勵;不對回答錯的學生或不做回答的學生進行簡單粗暴地評價，應讓其坐下后仔細聆聽別人的回答，然后反饋問其是否理解了此問題。

4. 教師還應注意正確對待提問時出現的意外。有些問題，學生的回答超出了教師的預設，此時，教師在無法對學生答案進行有效地判斷時，切不可妄作評判，而應實事求是地向學生說明，自己思考清楚后再告訴學生。當學生對教師的錯誤回答作出糾正時，教師應該態度誠懇，虛心接受，與學生相互學習，共同探討。

四、語文有效課堂提問，通常有以下方法

1. 從文章的重點難點入手設計問題。抓住文章的重點難點，巧設問題，不僅可以讓學生掌握文章內容，而且有利于解決其他次要問題。

2. 從文章的中心入手設計問題。緊扣文章中心設置問題，不蔓不枝，使學生印象深刻，經久不忘。

3. 從文章的情感入手設計問題。細膩而雋永的情感是最能吸引學生的，其演變、發展就是通向答案的鋪路石，讓學生沿著已知與未知的聯系去思考答案。

4. 從文章的思路入手設計問題。任何一篇好的文章，行文總有思路。只要教者遵循作者的思路，巧妙地引導學生沿路而進，就能讓其登堂入室，見到文章的真諦。

5. 從文章的語言入手設計問題。文本語言，尤其是精辟而意味深長的語句往往是全文的“聚焦點”，在這里準確地設計問題，引導學生閱讀課文，把握文章的中心，能大大提高課堂教學效率。

編輯：劉於誠