初中語文活動性教學中如何有效落實三維目標

唐寶山

【關鍵詞】 活動性教學;三維目標;教學環節;教學

效率

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

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活動化的教學確實使語文課堂面貌煥然一新，激發了學生的興趣，活躍了課堂氣氛，調動了學生探究與學習的積極性。但是，我們也應看到語文教學在走向“動”的過程中產生許多偏失，主要表現在：有的課堂在表面上熱熱鬧鬧，學生確實激情飛揚，但卻已經偏離了語文本身，熱鬧的背后是教學效率的下滑。究其根本原因，是在讓語文教學“動起來”的同時，忽視了三維目標的確立與實現。因此，如何讓語文教學充滿生機與活力的同時，有效實現三維教學目標，在當下語文教學改革中值得深入探索和實踐。

一、科學、合理地設計活動性教學環節，教師發揮積極有效的引導作用，通過活動有效實現教學目標

有些課堂的活動環節，在教學設計時就忽視了目標的合理性，只是為活動而活動，一味追求活躍的氣氛和學生的積極性，卻沒設立應有的目標或目標過于簡單、過于容易，由此導致一場表面上興奮忙碌的活動過后，沒有達到深度廣度適宜的教學目標。三維目標中有“情感態度和價值觀”，但這必須要通過語文教育達成，而且必須與另外二維“知識和能力”、“過程和方法”結合起來?；顒拥脑O計，必須充分地體現從質和量兩方面都合理的教學內容，這樣才能使語文課堂在“動起來”的同時有效實現教學目標。

語文教學改革要求教師轉變自身的角色，不能再像往常那樣是“一言堂”或“主宰者”，教師應該成為平等的對話者、學生的伙伴。但是，有的語文課堂走向了另一個極端，教師幾乎放棄了自己的指導學習的任務，任由學生天馬行空地發揮。有時，一次活動在備課設計時的初衷是好的，但是由于缺乏引導，使活動偏了方向變了味，從而導致三維目標的缺失。

二、活動性教學中要始終明確三維教學目標，圍繞語文的中心，不越語文的邊際

在新課程改革中，常常給人以這樣的印象：數理化等其他課程都有其相對嚴格的知識邊界和教學方向限定，唯獨語文課，似乎獨有特權，任由教師千變萬化地進行發揮，同樣一篇課文，呈現在課堂上真是五花八門、相差甚遠。似乎語文課具有神奇的力量，可以隨意自由、不受約束。語文課堂教學改革中時有這樣的偏誤：在活動性教學中漫無邊際地“拓展”和“解構”，設立了錯誤的教學目的，偷換了真正的三維目標。

有的教師喜歡無邊地“拓展”，如一位教師在《說不盡的橋》教學中，設計了這樣的活動：讓學生調查一下本市的黃河鐵橋什么時候禁止汽車通行，什么時候就“是否讓機動車通行”這一問題征集了市民意愿，什么時候又恢復了汽車通行，市民對此問題都有哪些看法，最后在課堂上陳述發言。這就是典型的既無邊又無效的“拓展”，偏離了課文本身的三維教學目標。

有些教師傾向于對課文進行“解構”，“反文本”。如一名教師在《武松打虎》課堂上讓學生討論從動物保護的觀點看，武松打虎是否合法;一名教師在《愚公移山》課堂上讓學生們討論愚公是否缺乏經濟意識與環保意識，以及經濟和環保的重要性;一名教師在《桃花源記》課堂上，讓學生展開如何將桃花源開發成旅游資源的奇思妙想。

這些無邊的“拓展”、離奇的“反文本”和“解構”，表面上看似乎在培養學生的發散思維和想象力，引發學生自主探究的積極性，實際上，這些目標都是虛假的，偷換了真正屬于語文教學的三維目標。以上種種現象，李海林教授曾稱之為“語文教育的自我放逐”。

三、在活動性教學中確保三維目標的有效落實，讓課堂在“動起來”的同時，努力提高課堂教學效率

在一堂成功的《背影》語文課上，教師先講了關于自己父母帶給他的點滴感動，然后引申到天下父母常有平凡的愛，引導學生探究作者是怎樣留心生活、將平凡的小事化作感人的散文，有的學生動情地講述了自己曾體驗過的父愛母愛。學生不知不覺中感悟了文章的內蘊，領會了作者的表達藝術和特點，潤物無聲地陶冶了情操，三維目標在整合中得到有效落實。因此，一堂好的語文課，是有“動”有“靜”的，有“動”時的有效問答討論，也有“靜”時的感悟和思考。

課堂教學也是需要講求效率的，教學效率是單位時間里課堂教學的效果和收獲。然而有些語文課教學在目標和效率上走向了偏失，因為過度地追求“動起來”而導致課堂教學效率低下。因此，對每一環節的活動性教學，都應該在備課設計時審視其有效性，圍繞三維目標，優化活動性環節，讓學生在思動、心動、神動的同時，課堂教學高效率、高效益、高效果。編輯：劉於誠