多媒體教學環境對小學生音樂欣賞學習效果影響的研究

孫慧濤

摘要：在多媒體教學環境中，學生在音樂欣賞課堂教學過程中出現過度關注多媒體畫面內容而淡化音樂本體的現象引發筆者的關注，觀察學生在多媒體環境教學下和非多媒體環境教學下的音樂學習行為和表現，研究多媒體畫面對小學生音樂感受的影響，同時對音樂課堂優化使用多媒體設備和教具進行初步的探索，以達成音樂課堂實踐性和有效性的統一。經過對所教授年級的音樂教材進行分析，選定了人民音樂出版社三年級上第七課的欣賞內容《維也納音樂鐘》進行教學設計和實踐研究。

關鍵詞：多媒體 ?音樂欣賞 ?《維也納的音樂鐘》

本文對筆者所教授的三年級音樂教材內容進行分析研究，選定人民音樂出版社三年級上第七課《維也納音樂鐘》作為本次欣賞課對比教學的主要內容。管弦樂《維也納的音樂鐘》是匈牙利作曲家柯達伊所做的管弦樂組曲《哈里·亞諾什》中的第二段。整首樂曲用木管樂器、小號、圓號、弦樂器和鐘琴等描寫了八音鐘的音樂，樂曲的開始在鐘琴敲打的固定音型伴奏下，樂曲呈現了音樂鐘的主題，主題音樂在全曲中共出現了四次，每次和三個中間段落（插部）交替出現，形成了a-b-a-c-a-d-a的回旋曲式。

選定上課的教材內容后，根據課題研究的方向，筆者對如何制定教學目標進行了如下思考：首先，雖然是為課題研究準備的課型，但是培養和提升學生音樂素養的目標仍需要落實到位，音樂主題的聽辨和演唱是本課的主要教學目標。其次，《維也納的音樂鐘》的回旋曲式是三年級學生第一次接觸，應作為教學重點解決。最后，配合教學環境研究的特殊性，需了解學生在多媒體畫面教學環境下和非多媒體教學環境下音樂感受和音樂表現的異同，所以要借助其它藝術表現形式來進行檢測。如，音樂表演、模仿樂器演奏、繪畫音樂形象等。故筆者把繪畫音樂中兩個人物形象（主題和插部的形象擬人化）作為教學難點之一。根據以上的思考，教學目標和重難點制定如下：

教學目標：

A.通過欣賞《維也納的音樂鐘》感受樂曲歡快活潑的情緒，對音樂中兩個不同的音樂人物形象有平面概念。

B.能模唱音樂的主題旋律，初步了解回旋曲式的結構，并掌握4/4拍的節奏特點。

C.繪畫“哈里”及“公主”的平面形象，檢測學生在多媒體對比環境下音樂形象的建立及不同教學環境下對音樂感受的影響。

教學重點：

A.引導學生通過音樂活動聽辯主題音樂。

B.初步認知、感受回旋曲式結構。

教學難點：

A.引導學生聽辯出主題與插部。

B.繪畫出音樂中兩個不同人物的形象。

教學用具：鋼琴、多媒體教學系統、教學課件、樂器模型等。

三年級筆者共教授四個班級，根據對學生學習風格的調查統計，選定三（1）和三（3）班作為此次開展研究的對比班級。以下是兩個班學習風格統計數據：

兩個班的學習風格具有一定的差異性，三（1）班偏向視覺性學習的人數眾多，三（3）班的學生偏向聽覺、操作綜合型學習類型較多，是否在視覺型人數眾多的班級大量使用多媒體畫面進行教學會取得較好的學習效果呢？帶著這樣的疑問，決定在三（1）班的教學過程中配合使用多媒體畫面教學，在三（3）班的教學過程中不使用多媒體畫面教學，但補充使用教具和板書進行教學。

本節欣賞課教學環節的設計與完成需要配合制作ppt和教具來進行輔助教學，在多媒體畫面制作中，筆者考慮到以下幾個方面：首先，在三（1）班多媒體畫面環境教學中用維也納的景色圖片和金色大廳引申出“音樂之都”的情境，導入本課主題。

接下來，介紹幾位在維也納生活和創作音樂的著名音樂家，并介紹《維也納音樂鐘》的作者柯達伊，讓學生簡單了解樂曲的創作背景。

在三（3）班非多媒體畫面教學環境中，沒有視覺學習的輔助畫面，老師用語言描繪換面內容，用聽覺性學習代替視覺學習。

進入教學重點的學習，初賞管弦樂曲《維也納音樂鐘》，學生建立旋律聽覺，根據旋律線感受音高、并能演唱主題旋律。為了使學生理解音樂，用“公主”的形象代表了音樂主題。在這一環節中的多媒體畫面制作花費了較多時間，并咨詢專業電腦老師做多媒體畫面制作的技術指導，但由于音符尺寸較小，觀課教師認為教學效果一般。

在三（3）班的教學過程中，用背面帶磁鐵的主題旋律教具卡代替了PPT畫面，直接把主題旋律貼在黑板上進行直觀性教學，由于教具的高度和位置便于教師的直接操作，教學效果良好。教具卡的制作由筆者提供素材給廣告公司，廣告公司的設計人員設計制作完成，耗時較少，教具的美觀度良好，下圖為主題旋律教具卡的設計圖：

在復聽全曲聽辨樂器、分析樂曲結構難點教學環節中，為了讓學生更好的聽出管弦樂《維也納音樂鐘》的各種樂器，三（1）班的多媒體畫面教學環境中，PPT呈現了各類演奏樂器的圖片，并按照回旋曲的結構特點有順序的擺放了樂器，突出樂器出現的先后次序并用不同的樂器來表示插部。而三（3）班無畫面提醒的情況下，筆者開啟了操作性學習的模式，制作了樂器的實物道具，讓學生進行模擬演奏來辨別樂器的音色及在樂曲中出現的先后次序，兩種教學模式對比：三（3）班的實物道具操作性學習得到了觀課老師的較高認可。

PPT：

在分析回旋曲式結構的教學環節中，三（1）班多媒體畫面教學環境中直接用PPT圖式說明：

而三（3）班非多媒體畫面環境教學中，采用了單個圖示擺放的方式來分解式說明《維也納音樂鐘》的回旋曲式結構。教師邊講解，邊播放音樂，學生聽到主題出現時自行把主題教具卡出示在黑板上。

講解回旋曲式時，用老戰士哈里的人物形象代表插部，老戰士講述的故事代表插部的不同內容，用不同顏色和不同形狀的幾何土星來填充插部，讓學生在教具卡的擺放過程中逐步理解回旋曲式的結構。

課例研究的小結部分，采用了繪畫“公主”和“老兵哈里”的形象來檢測多媒體畫面對學生音樂感受影響，三（1）班多媒體畫面教學過程中，PPT不斷呈現了“公主”和“老兵哈里”的平面形象：

其中還特意用了一個年輕戰士的形象來代表“老兵哈里”。而在三（3）班的教學過程中，老師只是用語言，動作描繪了“公主”和“老兵哈里”。

相同課型、相同授課內容和基本相同的教學環節，不同的班級、不同的學生和不同的畫面內容，這樣組合式欣賞課的教學效果的結果是否有所區別？多媒體畫面在音樂欣賞課中的作用如何，是否對學生的音樂感受有所影響？全體音樂科組成員在認真觀課后，填寫了《課堂觀察表》，授課者與全體觀課成員以課堂觀察表為依據，討論并研究兩節課的教學細節和教學結果，列表分析如下：

三（1）班：多媒體畫面環境下進行教學。

三（3）班：非多媒體畫面環境下進行教學。

根據聽課筆者上課時對兩個班學生觀察和聽課教師對兩節課教學結果的討論，筆者有如下思考：首先，在多媒體環境教學中，課堂的主導是雙向的，學生一方面要關注教師教學行為、產生對教師語言的聽覺注意和對教師肢體的視覺注意，同時又要關注多媒體畫面的相關內容，所以總感覺三（1）班的學生注意未夠集中，呈分散狀。教師的許多提問，學生都未能進行很好的分析整理，而是受多媒體畫面的影響，進行視覺性的回答。教學效果未夠理想。而在非多媒體教學環境的三（3）班，由于課堂的主導是教師一人，教師的語言和肢體行為時刻牽動著學生的視覺注意和聽覺注意，雖然在導入時未能利用多媒體畫面營造良好的情境氛圍，但學生對教師的提問和教學要求都能有較好的表現，整節課教學效果良好，課堂有效性凸顯。其次，是否存在學生所在班級的差異？筆者對兩個班級已經有兩年半的音樂教學經驗，對學生的認知水平、音樂素養和學生特點都有一定的了解，在平時的音樂課堂中，三（1）班學生的專注力優于三（3）班，學習效果兩個班相當，并無明顯差異。在下一步的實驗研究課中可對兩個班級進行調換對比教學，進一步論證實驗研究結果。最后，在本次欣賞課型中的繪畫人物形象測試中，多媒體畫面教學環境下的三（1）班有6人完全模仿了教師在PPT中提供的年輕的“老兵哈里”的形象，多位女生的公主平面繪畫也借鑒了多媒體畫面提供的繪畫形象。而三（3）班在聽覺想象中完成的個人繪畫中，男孩子們繪畫的“老兵哈里”形象雖各有不同，但大部分都有動畫片中鎧甲戰士的形象元素，女生繪畫的公主形象種類較多，相似度不高。由此可見，多媒體、動畫片中的靜、動態畫面對學生在音樂感受的人物形象認知方面有先入為主的作用。

綜上所述，音樂教師在欣賞課中應精簡多媒體畫面的內容，PPT張數不宜過多，更不可雜亂。多媒體畫面輔助教學情境、出示旋律線和展示樂曲結構即可，要為音樂欣賞課的音樂性服務。避免多媒體畫面吸引學生視覺注意而造成聽覺注意不集中的情形發生。另外，多媒體畫面的亮度較高，比較容易吸引學生的視覺注意力，教師的主導作用降低。故教師在解決重難點時應調整教學中心，充分發揮主導作用，注重音樂的本體性并提升學生的聽覺注意，在學生聽賞音樂時可暫時關閉多媒體畫面，讓學生有想象音樂形象的空間。過早使用多媒體畫面展示音樂形象有扼殺學生的音樂思維能力和音樂想象力的嫌疑。在音樂欣賞教學中應充分尊重音樂教學的實踐性原則，利用教具卡片和實物教具等組織相關音樂實踐活動，有效、科學地推動音樂欣賞課的發展。