從心理學角度分析大學生價值觀形成

李曉霞 胡立功

摘要：價值觀的心理形成過程是知情意行的漸進，從對事物價值屬性的感知與理解以及對事物價值大小的判斷與評價，到產生相應的內心體驗和感受，形成了一定的心理層面上的價值觀;隨后在意志的努力下，產生維護個體所認同的相應行為，形成社會層面的價值觀。大學生作為一定年齡段的特殊群體，他們在知情意行各個特點會影響到其價值觀的形成。

關鍵詞：價值觀形成 ?心理學 ?大學生

價值觀是一個多學科研究的領域，是哲學、教育學、社會學、倫理學、政治學等眾多科學研究的對象。各門學科在研究價值觀時有不同的側重點和對象，心理學主要從個人的角度出發，把價值觀作為一種個體的心理現象加以研究，著重分析價值觀的心理內容，形成過程及其對個體發展的意義。本文主要討論從心理學角度分析價值觀形成過程。

價值觀的心理形成過程：知情意行，即認知-情感-（價值觀）-意志-行為。具體表現為：對事物價值屬性的感知與理解以及對事物價值大小的判斷與評價，形成一定的認識;個體對事物形成認識的同時，產生該價值觀是否符合自己的內心需要的內心體驗和感受，即情感;在認識和情感的雙重作用下形成了一定的心理層面上的價值觀;個體按照本身對一定事物的價值認識和情感體驗去認同和追求，在這個過程中存在意志的因素;在一定的意志的努力下，排除來自各方面的影響，產生維護個體所認同的相應行為。當到達行為這個階段時，我們可以說個體已經形成了社會層面的價值觀。

1 認知與價值觀形成

認知就是感覺、知覺、記憶、思維、想象等，是獲取知識或應用知識的過程。對于認知的研究與價值觀教育有關的主要是認知過程、認知風格、認知策略和元認知四個方面。

1.1 認知過程 認知過程，也是信息加工的過程，即人腦將所接受的外界輸入的信息經過加工處理，使之內化為支配人體行為的心理活動。認知風格即個體習慣化的信息加工方式，是個體經過長期的認知活動，逐步慣性化的或者說無意識的以某一種方式加工所接收的信息。而這種逐步形成的穩定的心理傾向通常不被個體自身所認知。

1.2 認知風格 對于認知風格理論的研究，自20世紀90年代日趨成熟，且在教育領域變得越來越重要。關于認知風格的類型，研究者從各自不同的研究思路出發，形成了很多關于認知風格的理論模型，常見的認知風格主要有：場獨立型-場依存型，沖動型-沉思型，輻射型-發散型，整體型-順序型，同時型-繼時型，具體型-抽象型等。幾乎每個人的認知風格都不一樣，在價值觀教育中要選擇適合學習者認知風格的教育方式。

1.3 認知策略 認知策略是學習者加工信息的一些方法和技術，其基本功能對信息進行有效的加工與整理和對信息進行分門別類的系統儲存。復述策略是指在工作記憶中為了保持信息，通過內部語言在人腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。主要有復述策略、精加工策略、組織策略。

1.4 元認知 元認知通俗的說，就是對認知的認知;具體的說，是個體對自己認知過程的認識和調節這些過程的能力：對思維和學習活動的認識和控制。元認知涵蓋了元認知知識、元認知體驗和元認知監控三種心理成分。元認知知識是個體認知活動的過程、結果等方面的知識。例如，在教學中常提到“學習如何學習”，指的就是元認知知識。伴隨認知活動所產生的認知體驗或情感體驗屬于元認知體驗的內容。元認知監控，即個體在認知活動中，自覺監控和調節自己的認知活動。由于受到宏觀因素和微觀因素的影響，個人的元認知既有共性，也有其特殊性，元認知的特殊性對個體的價值觀形成的影響很大。

認知是價值觀形成過程中首要的，也是最基本的、最為重要的因素。它構成了個體價值觀的主體結構和主要內容，決定了它的基本性質和方向。在價值觀中要注重認知能力的作用。大學生認知能力迅速發展，主要體現在：在接受教育的過程中，大學生觀察力發展較快，觀察的目的性、主動性、精確性和深刻性有很大提高。大學生的記憶力發展到達黃金時期，有意記憶、意義記憶占據主導地位;記憶容量擴大，除了書本知識外，生活知識和社會知識源源不斷涌入他們的大腦成為記憶庫中資料。由于觀察力、記憶力的發展，個體學習、生活資料的積累，為大學生想象力的發展準備了充足條件，使得大學生充滿幻想，憧憬未來，向往明天。抽象思維在思維活動中占據主要地位，其思維的敏銳性、深刻性、批判性和獨立性有明顯發展。

2 情感與價值觀形成

人將接受和加工外界所輸入的信息的過程中，除了能對事物屬性、特性及關系進行認知，還會以喜惡、愛恨或滿意、不滿意等主觀態度來評價事物，這就是所謂的情感。可以對認知活動進行調節或控制的內在因素——情感，是人們普遍共有的，它是在認識的基礎上產生的，又影響認識的產生。

情感因素對價值觀的形成具有重要的正負影響作用。個體在情感中，總是支持自己認為有價值的東西，而抵觸自己認為是無價值的或者有害的東西，無論他本身所持有的觀點是否正確。情感是價值觀形成或發展的催化劑，在積極情感的引導下容易形成正向的價值觀。在價值觀成形階段，情感因素被認知因素啟動，當對某種價值屬性認知啟動的是正情感因素，或者能夠滿足個體精神需要，就會對價值觀的成形起到推進作用，反之就會阻礙價值觀成形。在人的價值觀成形階段，我們可通過兩個維度來評價情感因素的重要作用：一是個體在情感的驅動下，以積極的態度接觸某種價值觀的知識，接受相關教育，使顯性的價值觀內化為隱性的價值觀。二是個體以固有的傾向性來決定對所接受的價值觀念或各種準則的喜惡，對于與情感傾向一致的價值觀念或準則，往往表現出過分偏愛，而與情感傾向相悖的價值觀念或準則則表現為不愿意接受。也就是說，個體所固有的情感傾向對價值觀的成形有導向作用。

基于性質、內容，通常可將情感細分為理智感、道德感和美感三項內容。基于固有的道德標準對人的思想、意圖、行為進行評價時產生主觀體驗，這就是所謂的道德感。道德屬于社會歷史范疇，道德標準的設定與所處的民族、階級和年代背景息息相關。道德感的形成因道德標準而異。理智感是人們學習科學知識、認識和掌握事物發展規律的一種重要動力。它在智力活動中，認識事物并對其進行評價時會產生一種情感體驗，這種情感體驗就是理智感。一般來講，個體知識水平的高低以及學習愿望的強弱會影響理智感形成的程度。除此之外，個體所固有的世界觀和人生理想對理智感的形成也有一定影響。而美感則是基于固有的審美標準對事物進行評價，并且在這一過程中產生的一種情感體驗。個體的思想水平和價值觀念對美感的形成具有導向作用。通過個體的審美標準我們可以獲知事物所固有的屬性。另外，個體所處的時代背景、文化背景、民族、階級等也會對美感的形成產生導向作用。個體的美感通常萌發于事物或人的品行中。在對自然景象或人類創造物的美的情感體驗的同時，人類社會的道德品質或行為特征，也能引起美的體驗。一言以概之，美感就是基于一定的標準評價客觀事物的特征，以及評價人的品質或社會行為時所產生的內心體驗。

大學生是少年向成年人轉變的過渡期。大學生隨著年齡的增長、智力的發展、社會實踐的增多，情感豐富而強烈，具體表現為：①道德感明顯發展，但存在差異。當代大學生道德情感總體發展水平較高，但是，離教育目標和理想狀態仍有較大差距，還有很大的發展空間;不同群體大學生道德情感呈現出結構性的發展差異。②理智感顯著發展。理智感是大學生在學習、生活的實踐中發展起來的，反過來，它又促進和推動大學生認識世界和改造實踐的實踐活動。由于大學生基本任務是學習，由此他們的理智感發育的較快。③美感進一步發展。大學生是青年中文化水平較高的群體，他們鑒別美的能力更高，欣賞美的范圍更廣泛，內容更深化。他們對美的欣賞不限于藝術，還能欣賞來自自然、建筑、人心的美。他們在欣賞外在美的同時，注重欣賞內在美，對藝術美、社會美的欣賞能力也有所提高。④情感的不穩定性。大學生處于青春期，情感具有外露性，有著復雜而強烈的情感世界，情感體驗快而強烈。這種情感狀態在積極方面可以表現出為理想奮斗的熱忱，而在消極方面容易出現感情沖動，盲目狂熱，容易出現不假思索，不計后果的舉動。

3 意志與大學生價值觀形成

人在認知世界的過程中，以情感傾向來決定對事物的喜惡，并且能夠在認知活動中基于一定的目的或計劃對事物進行控制或改造。意志系一種能動的、創造性的反映活動。事物的運動狀態和變化規律以及主觀需要會影響意志的成形。另外，認知與情感也是與意志相關的兩個因素。人是基于這兩個因素來自覺調控自身行為。人的意志的堅強或懦弱也對認知與情感產生導向作用。

意志往往在克服困難的過程中通過人的主觀行為表現出來。被意志支配的行為叫做意志行動。意志行動通常帶有目的性。人基于設定的目標對自身行為加以監控和調整，由此構成意志行動的前提。一般來講，個體對目標的自覺程度以及目標所體現的社會意義對意志行動具有導向作用。清晰的目標和自覺的主體行為往往賦予意志行動以積極的社會意義，在這種社會意義的引導下，意志對主體行為的支配及調節作用更加明顯。

構成人意志的各種因素的總和是意志品質。主要包括獨立性、果斷性、自制性和堅持性。意志的自覺性是指是否清晰認知行動目的和社會意義，主動以目的調節和支配行動方面的意志品質。意志的果斷性是指個體清楚善惡的界限，繼而迅速合理地采取決定和執行決定方面的意志品質。意志自制性是指能否善于控制和支配自己行動方面的意志品質。意志的堅持性是指在意志行動中能否在困難或阻力中堅持決定，實現既定目標方面的意志品質。通過這種意志品質可了解意志的發展趨勢，并且能夠保證具有一定價值觀信念的行為的目的得以實現。

大學生在意志品質方面有一些集中的特點，并促成其價值觀存在知行不統一的情況，即自己的行為與內心的價值觀存在差異。這些特點為：①獨立性提高并伴有依賴性。他們獨立性顯著提高，除了外在原因獨自求學的需要，更多的是學生內心渴望自強自立，希望成為擁有獨立見解、能夠把握命運的人，甚至會出現標新立異。然而，無論在經濟上，心理上，還是實踐能力上，仍然不夠成熟，具有一定的依賴性。②自制性仍舊不足。隨著年齡的增長，知識和經驗的積累，大學生已經能夠理性地思考問題和解決問題，適當的自我調節，對于學習和生活有一定自覺性。但是仍然有一部分學生容易受到外界環境的干擾，不能完全按照自己的想法去做事情等。③堅持性逐步增強。在相對寬松的大學環境中，大學生能夠選定自己的目標前進，自始至終完成任務，堅持性逐步提高。這些學生責任感強，有一定的信心和毅力，但是由于學生的家庭環境、成長過程不同，其心理發展水平也存在差異，部分學生仍然是一遇到挫折就心情低落、半途而廢。

價值觀的形成是一個復雜的心理活動，在形成和塑造學生內在的精神結構同時，還要表現為具體的實踐行為。認知與行為是密切聯系、互相左右，認知影響行為，而行為也會對認知具有一定的反饋作用。行為外化是價值觀形成的重要環節，在“知情意行”共同作用下，大學生價值觀才能逐步形成。

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