培養學生“品德與社會”的自學能力

薛權紅

對待學生的各種學習，既需要學生“學會”，更需要學生“會學”。“會學”，離不開自學，自學是打開知識寶庫的鑰匙。因此，無論哪一門學科的教學，都應培養學生的自學能力，小學“品德與社會”課的教學，也不能例外。那么，如何培養學生“品德與社會”的自學能力呢？

一、為學生預設自學目標

自學目標，既是學生自學的出發點，也是學生自學的最終歸宿。有了自學目標，學生才能自主地把握學習方向，也才能有效地學習。對此，教師在課前，應根據教學要求，結合教材內容，兼顧學生實際，為學生預設好切實可行的自學目標。

例如，《我們的合作》一文，可從認知、情感、行為三個方面，為學生預設自學目標。認知：什么是合作？怎樣對待合作？世界上的許多事情，合作了會怎樣？不合作會怎樣？情感：交流自己與他人合作的感受；策劃一次與他人合作的活動；行為：開展一次與他人合作的活動解決合作活動中遇到的麻煩和問題。

在實際教學中，就應依據課前預設的自學目標，調動學生自學的積極性和主動性，激發學生強烈的求知欲望和自學情趣，尊重學生的自主地位，維護學生的自主權益，讓學生通過自己的努力，順利地完成學習任務。

二、對學生進行自學指導

有了自學目標后，就應讓學生帶著自學目標，有的放矢地閱讀課文。閱讀課文分粗讀、細讀和精讀，粗讀是了解課文的大體脈絡，細讀是理清課文的內在聯系，精讀是捕捉課文的重點難點。對此，首先要指導學生掌握粗讀、細讀和精讀的讀書方法，因為讀書方法的指導，是培養學生自學能力的基礎。

例如，《抄襲害了誰》一文，粗讀，了解課文的大體脈絡；精讀，捕捉課文的重點難點，在此基礎上，教師再“趁熱打鐵”，圍繞自學目標和重點難點，進行設疑、質疑和釋疑。如：金宇為什么感到新書包特別沉重？如果你是金宇，會怎么辦？為什么李誠的作文能得高分，卻還是不會寫信呢？馬玉奇真的考了好成績，為什么沒有人相信她呢？馬玉奇怎樣才能得到同學們的信任呢？抄襲是欺人還是自欺呢？真本領是抄來的嗎？為什么……

如此組織教學，既能讓學生熟悉教材，又能讓學生學到知識，更能讓學生的自學能力得到實實在在的培養。

三、幫學生搭建自學平臺

自學不是結果，而是過程。學生有了自學的平臺，才能如魚得水、如虎添翼地自學，才能在自學中探索新知，領悟知識的奧秘，感受學習的樂趣和成功的喜悅。對此，教師要努力做到“五讓”：關鍵讓學生抓住、難點讓學生突破、問題讓學生發現、問題讓學生提出、問題讓學生解決。以此幫學生搭建自學平臺，讓學生在自學的平臺上“大顯身手”、“一展風采”，多動腦、多動手、多動眼、多動口，積極參與觀察、思考、討論、體驗。

例如，《我們的民風民俗》一文，關鍵是：“當地一年中有哪些重大的傳統節日”；難點是：“每一個傳統節日的具體時間和民風民俗”。問題是：“人們為什么在元宵節吃圓子”、“人們為什么在清明節吃楊柳攤餅”、“人們為什么在端午節吃粽子”“人們為什么在中秋節吃月餅”……上述關鍵點的把握，難點的突破，問題的發現、提出和解決，學生均可通過自學來達成。自學的時間和空間，不但可從課內延伸到課外，而且可從校內延伸到校外。自學的途徑和方式，可以是熟讀課文、討論交流、咨詢家長、查閱資料、上網搜索等。

四、對學生實施自學評價

在引領學生圍繞自學目標和重點難點，進行設疑、質疑和釋疑的過程中，少不了提問與解答、討論與交流、辯論與結論等活動。學生在這些活動中的所思、所想，所言、所行，都是自學能力的體現，教師均應實施公正、公平、公開的評價。

如此給學生實施自學評價，既是對學生當堂課自學情況的認可，也是對學生以后課自學情況的激勵，更是對培養學生自學能力的持之以恒。

一定要培養學生“品德與社會”的自學能力。學生有了“品德與社會”的自學能力，才能愛學、會學、好學學好“品德與社會”。

（作者單位：江蘇如皋九華鎮九華小學）endprint