素質教育背景下班主任工作的角色轉換

薛建玲

社會的發展對未來的建設者提出了新的要求，創新精神和實踐能力將成為衡量人才的標準。傳統教育已不能適應時代發展的要求，全面貫徹和實施素質教育是時代的要求，也是社會對教師的期望。素質教育以培養學生的創新精神和實踐能力為宗旨，對教師的工作提出了新的要求，特別是班主任。素質教育首先要求我們轉變觀念，對于班主任來說既是智慧與創新的挑戰，又是自我發展的新的機遇，在教育教學工作中起主導作用的班主任，必須充分認識時代賦予班主任角色的新內涵，不斷反思，更新觀念，這對于進一步深化教育改革，全面提高學生素質，培養符合時代要求的人才是非常重要的。

一、素質教育要求班主任要不斷反思，更新教育理念

我們已經進入信息社會，在這個飛速發展的時代，信息量劇增，事物在日新月異地變化著，同時，人的觀念也在不斷地更新、改變，班主任是班集體的靈魂，他們的教育理念、世界觀、價值觀無不滲透在班級管理之中。班級管理是一項系統工程，尤其需要科學的、先進的教育思想作指導。班主任必須學會教育審視和反思。班主任要與時懼進，更新教育理念和實施策略，把握時代的脈搏，采取科學的方法，構建良好的班集體，開創班主任工作的新局面。這樣，我們才能跟上時代的步伐，搞好素質教育，切實提高學生素質，促進學生全面發展。

（一）樹立以創新精神和實踐能力的培養為價值取向的教育理念

教育是人類文明的結果，同樣教育也塑造著他的社會成員。教育從本質上來看，是塑造人的工程，是為未來培養人才的事業。教育教學的真諦和意義，就在于發現人的價值，挖掘人的潛能，發展人的個性。中共中央、國務院在《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確指出，“實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有文化、有紀律的德智體美等全面發展的社會主義建設者和接班人?！焙唵蔚卣f，素質教育的總目標就是“以德育為核心，以創新精神和實踐能力為重點”。

1.培養學生的創新精神

目前對“創新”一詞的解釋，一般包括兩個層面。一是社會價值的創新，是指因個體的發現和創造為人類社會帶來變革的新質因素。二是個人價值的創新。它指個體發現和創造出相對于自己已有的知識和經驗的新知識、新事物、新方法。中小學生的創新一般指后者。素質教育要求教育要以培養人的創新精神、創新情感、創新思維和創造能力為基本價值取向的教育實踐。美國心理學家格齊伊認為：“明日的文盲不是不能閱讀的人，而是沒有學會學習的人。”因此，必定在班級工作中實施創新教育，要求班主任首先要從轉變教育觀念入手，樹立以創新精神為價值取向的人才觀、教育觀和質量觀，把創新意識、創新精神與創新能力的培養放在班級工作的突出位置。

班主任要充分認識到創新教育的重要意義，認真學習創新教育理論，并在教育活動中大膽實踐，不斷總結創新教育的成果。班主任是積極能動的富有創造性的主體，他們不斷尋求新的工作方法，根據自身優勢和學生的特點，富有創造性地開展班級活動，同時班主任的創造性工作觀念與工作方法又必然對學生的創造性人格的形成起著巨大的作用。另一方面，創新教育是高度專業化的工作，因此需要每個班主任不斷接受再教育，以提高自己的創新智慧和培養他人創新智慧的能力。

2.培養學生的實踐能力

素質教育要我們改變傳統的教學模式，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，為我們打開了創新教育的思路。它能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。因此，班主任調動學生的學習積極性和主動性，對課堂學習小組或探究學習小組的劃分顯得十分重要。

創新意識，從學習的角度看，它是創新學習能力的源泉，因此，要培養創新性學習能力就必須培養創新意識。培養創新意識取決于兩個基本條件：一是要有明確的創造目標；二是要有使命感、責任心。對于創新能力和實踐能力的培養，班主任可從以下幾個方面來進行引導。首先，利用班會及課余時間與學生談心等活動，向學生介紹一些知名人士發明創造的過程，從而培養運用知識，技能進行創新的意識和興趣。其次，經常給學生創造一些實踐活動和鍛煉機會，以培養學生的興趣和愛好，鼓勵學生大膽嘗試、勇于實踐。最后，引導學生對實踐中產生的各種現象進行科學的分析，掌握對問題處理的技巧，培養學生對不同認識觀念的容忍，培養學生敢于發表自己的見解和樂于接受真理的優良品質。

（二）樹立以“人”為本，關注學生全面、和諧、完美的發展的教育理念

素質教育要求教育要“以學生發展為本”。提出了使學生“在普遍達到基本要求的前提下實現有個性的發展”的目標。發展個性的理論是素質教育的要求，這就需要教師把學生作為學習的主體而賦予學習的自主性和主動性。

要求教師重新思考學生，把學生作為學習的主體來看待，關注學生的全面發展，注重學生的差異，尊重學生的人格。班主任要看重一個個鮮活的生命個體，看重一個個需要開發的生命個體，并從班級管理中發現生命的保存、延伸、發展和增值，來闡釋教育的本質。

每個學生都有某些方面的優勢和愛好，沒有個性就沒有發展。班主任應珍惜這些特點，注意發展每個學生的優勢，承認學生的智力差異。才能夠造就出具有健全人格、誠實、正直、追求真善美的“人”，真正的“人”。

（三）樹立終身教育觀念

未來的社會是一個學習化的社會，終身學習對教育工作者而言更加重要。為了適應現代社會的挑戰，為了學生的未來，教師需要不斷“充電”。班主任應清晰地認識到，教育面向未來，首先要有高瞻遠矚的意識，培養人才要著眼于社會未來以及個體發展的思想品德素質、道德情感素質、意志素質，使他們具有廣泛的可持續發展性，從而培養適應變化快、自主能力強的“未來人”。班主任自身不僅要具備終身學習的能力，更應該在班級管理中培養學生終身學習的能力，讓學生熱愛學習，掌握學習的方法，樹立終身學習的觀念。endprint

二、素質教育要求班主任改變傳統角色

班主任在實施班集體建設時，要不斷更新教育觀念，與時俱進，轉變態度，改變方法，努力轉換好自己的角色，給自己定好位，才能適應素質教育的要求。

（一）素質教育要求班主任不斷審視轉換自身角色

1.班主任角色由“偏愛型”向“博愛型”轉換

這里的“偏愛型”意指傳統班級管理中，班主任只喜歡學習成績好的“優等生”。其實好的學習成績本身也是相對的，因學生的個體差異不同，對于某一個學生來說90分不一定好，而對于某些學生來說60分可能是他最好的結果。實際上并不存在所謂的“差生”，因而在素質教育背景下，做好班主任工作，首要條件是班主任必須轉變觀念，深入班級了解每一個學生。根據多元智能理論，每個學生都有九種智能，因此，相信每個學生都有“才”。教師要挖掘學生的潛能，把愛灑播到每個學生身上，通過良好教育和培養，使每個學生都能成材、成功。這是素質教育背景下，做好班主任工作的基礎。

2.班主任角色由限制型向發展型轉換

傳統教育意義上的班主任，在班級管理中經常要求學生“這個不能”“哪個不準”……往往用規章制度去限制學生。這種做法對于學生形成良好行為，嬌正不良習慣固然起到一定的積極作用，然而這種做法有悖于素質教育的要求，有悖于培養學生創造能力的宗旨。班主任要善于從學生的實際情況出發，著眼于未來，著眼于發展，善于拓展學生的潛能，對學生要寬容，不要把學生的失誤看得太重，不要怕他們犯錯誤。要放開思想，放手去做，只有在實踐中鍛煉學生才會成長。

3.班主任角色由經驗型向科研型轉換

班主任應充分意識到：某一教育措施或管理方法，在某一時刻對某一教育對象（或群體）是有效的，但另一時期對另一教育對象可能是無效的，甚至是有害的。

現代班主任工作是一種藝術性與科學性高度統一的復合體，是教育機制與教育原理的高度統一。在現實條件下，我們強調的是掌握教育科學、管理科學，在了解學生心理特點的基礎上去教育學生，運用科學的管理理論與現代的教育思想，創造性地指導班級工作，努力使自己成為一名“科研型”的班主任。

4.班主任角色由被動適應型向主動創造型轉換

素質教育理念下的班主任，應是積極能動的、富有創造性的主體，應不斷尋求新的工作內容與工作方法，根據自身優勢和學生的特點開展班級活動，形成風格鮮明的班集體。班主任的創造性工作觀念與工作方法，又必然對學生的創造性人格的形成潛移默化地起著巨大的作用。

5.班主任角色由封閉型向開放型轉換

傳統教育意義上的班主任，傾向于把自己的班級看作是一個單元，并把它與外界隔絕開來，管理班級自己一人包干，管理范圍只局限于學生在班在校的時候，形成“我的班”，我“只管三尺門里，不管三尺門外”。而素質教育下的班主任則不同，他首先認識到自己是班級各種教育力量的協調者，是聯結任課教師與學生、學生與家庭的一個重要紐帶，以謀共同進行班級管理的對策，以便形成教育合力，最大限度地發展教育系統的整體功效。

6.班主任角色由專制型向民主平等型轉換

傳統意義上的師生關系，實際上是一種不平等的關系，教師是絕對權威，高高在上，學生對教師必須絕對服從。權威型班主任培養出來的學生依賴性強，獨立性差，缺乏主動性創造性，更談不上具備信息時代所要求的創新精神。新時代呼喚新型的民主平等的師生關系，這也是素質教育背景下做好班主任工作的必備條件學生是班級的主體，教師要尊重學生的看法。

7.班主任角色由簡單粗暴型向細致耐心型轉換

在班級管理中，班主任要了解學生，了解學生所想、所做，要真誠地走進學生的內心世界。要尊重愛護學生的自尊心，在沒有了解事情真相前，不要武斷下結論，尤其忌諱當著全體學生的面否定，奚落學生。這樣做會引起學生內心極大的變化。班主任要關心愛護每個學生，主動與他們交流，在交流時多一些親和，少一些冷漠，多一些換位思考少一些嚴厲指責。班主任的言行要時刻考慮學生的心理特征和行為水平，考慮學生的想法和感受，在管理中要多表揚，少訓斥，在鼓勵與指導中培養學生的自我意識，增強學生的自信心，使每個學生都能輕松快樂地成長。

（二）實施素質教育，重塑班主任角色

教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而是越來越多地激勵思考；除教師的正式職能以外，教師將越來越成為一個顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點，而不是拿出現成真理的人。教師必須集中更多的時間和精力，去從事那些有效果的和有創造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓勵。

現代教育意義上的班主任，其角色內涵是豐富的，他不再僅僅是“學科專家”，而且是“活動組織者”、“班級管理者”、“模范公民”、“學生的朋友與知己”、“學生人際交往的指導者”、“學生心理健康發展的咨詢者”等等，而所有這些內涵對新時期班主任提出了新的要求：學會傾聽學生，重視學生的內心世界，讓學生有話敢說，消除師生間的心理緊張氣氛，將學生不同的觀點聯系起來，積極的與學生的想法共舞，讓學生從自己的經驗里悟得知識和道理。

1.設計師

素質教育理念下的班級管理理念提倡自主化。“自主化班級管理”是指在創新教育理論的指導下進行的教師自主管理班級，學生自我管理、自主發展的，以培養創新型人才為價值取向的教育管理實踐。因此，班主任要針對不同的學生集體，設計出班級發展的遠期、中期、近期培養目標。要設計規劃班級的每個學年、每個學期、每個月乃至每個星期的教育管理重點。

2.組織者

素質教育要求學生能夠自主學習與合作探究相結合，小組合作探究是主要的倡導方式，況且有一些實踐性的課程，僅在教室里難以完成，必須要到外界去體驗，這種形式更能讓更多的學生自主參與課堂。一個優秀的班主任，可以根據學生個性，自身條件的不同對學生進行分組組合，以利于學生在既定的教學目標下，齊心協力，優勢互補，相互借鑒，產生參與探索、樂于質疑的動力和靈感，產生“1+1>2”的合作教學效果。endprint

3.研究者

首先，做“學者、研究者”，是信息社會對教師提出的新要求，作為班主任，其本職是教師，其所做的工作不僅僅是傳授知識，而且要教會學生學習。從把現成的知識傳遞給學生到讓學生學會學習，教師的工作內容與方式都要發生變化，教師在傳授知識的同時，還要在這一過程中教會學生學習的方法和能力。學會學習的思想集中體現了社會對人才培養的時代要求，并從根本上賦予了教育和學習嶄新的內涵，表現為“學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存”。這時的教育學不再是對人類進行改造的工程學、園藝學，而是人類發展的人學，學習成了專門的領域和學問，此時的班主任要做到這些，就必須先成為研究者、學者。

再者，人與動物不同，人是一個能動的個體，具有主觀能動性。首先，受教育者根據自身的精神狀態與需要、興趣、目的等傾向性來選擇環境和教育對他們的影響；其次，受教育者的積極主動性能夠活化并創造新的教育資源；最后，教育要求與受教育者的建構能力相匹配。這些都要求班主任必須做學者、研究者。

4.伴奏者

聯合國教科文組織提出的教育目的是培養“完人”。培養“完人”的內涵就是，針對現代社會中只讓人獲得“片段知識”和“理智工具”的現象，針對現代社會中青年人的培養被割裂得支離破碎、殘缺不全的現象，提出人的發展和培養包括“體力、智力、情緒、倫理等各方面”的綜合因素，使“他成為一個完善的人”。具體地說，培養完人包括“復合態度、情感方面的品質、美感方面的品質、重視身體健康”等內容。作為學生，其主體活動時間在學校，大部分的活動都由班主任監管，因而國際二十一世紀教育委員會要求教師做“伴奏者”，要求教師成為學生的“協助者”，不再僅僅是傳授知識，而更多是幫助學生去發現、組織和管理知識，引導他們，而非塑造他們?！鞍樽嗾?、協助者”是信息時代的新的教學前景，也是教師的又一新職能，更是班主任角色的全新職能。

總之，新時代、素質教育背景下的班主任，要不斷更新管理理念，與時俱進，轉變教學態度，改變教學方法，努力轉換好自己原來在教育舞臺上的角色，給自己定好位，才能適應素質教育的需求。讓素質教育在班主任行為中生成，也讓班主任在素質教育實施的過程中走向成長。讓素質教育之花開遍所有的校園，讓學生學會學習、學會生活、學會合作、學會生存、學會做事，讓學生全面發展，成為社會主義建設的高素質人才，為中華民族的偉大復興做出自己應有的貢獻。

（作者單位：山東滕州市濱湖鎮濱湖中學）endprint