初中化學課堂提問教學實踐技巧例析

蔡燕萍

【內容摘要】課堂提問有助于提高教學的成效，是師生思維活動的起點。好的提問有助于讓學生在解決問題的過程中發展思維，積極參與到課堂當中，真正成為課堂的主體，符合學生全面發展的需要。本文從精心設計難度適中的問題，新舊知識聯系教學并給予適當的鼓勵這兩方面重點討論提升化學課堂提問教學實踐技巧，倡導教師在備課過程中根據教學的實際精心設計問題，并善于引導解釋，充分地發揮提問教學的功能，促使學生的全面發展和教學質量的提升。

【關鍵詞】初中化學 提問教學

一、初中化學課堂采取提問教學的必要性

1.有助于激發學習興趣，活躍思維

興趣乃是最好的教師，課堂當中教師進行提問設計，能夠打破學生腦海中的平靜，喚起思維上的活躍。進行課堂提問的優化，能夠培養學生巧思善思的能力，提升課堂教學的效果。通過提問，讓學生不斷進行問題的思考和解決，無形中開發與培養學生的自我思維能力，并使得學生在課堂當中處于積極探索的狀態。教師應當具備廣闊的胸懷，能夠容納學生們的奇思妙想，鼓勵學生張揚自己的個性和見解。在課堂當中少一些硬性規定，避免呆板的一來一往的對答式提問，而采取靈活的對話式教學，學生可隨時提出自己不同的疑問和見解，并在提問和解答中得到自我發展。加之，新課標要求課堂由學生和教師共同參與，強調教學應當精心地設計提問，點燃學生的思維，學生也應當主動的提出疑問，在交流討論或者獨立思考中讓學生學到知識，得到鍛煉。

2.符合培養學生全面發展的需要

傳統教學以教師填鴨式機械講課，學生被動記憶為主，課堂的氛圍沉悶。新課標下，學生是課堂的主體，教師起到主導作用。這就要求教師在思維上進行改變，跳出做練習題就是在解決問題的觀點，進行問題的精心創設，提升教學效果。教師應當明確設計問題之目的，避免問題缺乏相互之間的邏輯關系，導致學生無法形成對于知識點之間的整體印象。同時教學活動由教學與學生共同參與，師生在傳遞知識的同時也存在情感交流。通過交流，教師對學生掌握知識的程度進行了解，反省自身在教學當中的疏漏和不足，靈活調整后續教學活動。從而，讓學生的思維在解決各類問題的過程中得到發展，教師也不斷探索和反思以提升教學水平，促進學生的全面發展。

二、初中化學課堂提問教學實踐方法

1.精心設計難度適中的問題

教育面向班級全體學生，所提的問題也應當面向班級全體學生，以體現教育機會均等的原則。提問要具備針對性，根據學生的實際情況進行問題的難易程度設計，兼顧不同群體的學生，讓知識水平不同的學生都有機會回答問題；單次課堂上的提問類型要廣，提問方式要多樣，以調動課堂氛圍。問題好壞關乎教學目標是否達成，是否對于突破難點重點存在幫助，能否提升課堂的效率。教師進行備課時就應當準備好問題，明確提出這類問題的目的，去除無價值且無效的問題，并從問題當中選擇一個能夠統領整個課堂的主問題，貫徹到教學的全過程。

如，在教授使用微粒觀點看待物質一課時，進行如下設計。教師首先使用投影儀播放一段學生的家庭實驗視頻，視頻內容是某個學生在家里做了個實驗，在裝有一定量冷開水的玻璃杯當中加入一顆方糖，然后迅速地使用玻璃杯將被子蓋上，在玻璃杯的外壁畫一條和液面平行的水平線，一小時后該學生再觀察發現液面低于所畫的水平線。對此，教師提出問題：這個學生在實驗過程中看到了什么？學生們紛紛回答，主要回答內容是：糖不見了，水變少了，水變甜了。教師進一步提問：出現這一原因的現象是什么？后引導學生進一步討論，教師參與到學生的討論中，且將課程內容巧妙的融入其中。等到課程結尾，學生可運用微粒動、空、小這三個特征解釋視頻中所看到的現象。從而，從開篇的設疑到最終的解答，提問起到首尾相呼應的效果。

2.新舊知識聯系教學，給予適當的鼓勵

其一，依據學生的認知心理特點和課程內容，進行新舊知識聯系教學。化學教程中每一章節的內容都并非獨立存在，有著很強的系統性，一般都有著逐漸深入、層層鋪墊的關系；不同章節也一般存在互相呼應的知識點，新知識多從舊知識當中引申發展。因此，在備課時應當讓學生復習與本課相關的舊知識。例如，高錳酸鉀在多個章節中均涉及：實驗室使用高錳酸鉀固體進行氧氣制取；硫磺燃燒后的產物能夠讓紫紅色高錳酸鉀溶液褪色；可通過溶解高錳酸鉀顆粒證明物質可分。教師尋找時機使得學生將原本孤立開來的知識點進行聯系，讓學生對于高錳酸鉀有了全面的了解。

其二，根據學生特點給予正確及時的評價和鼓勵。當學生的觀念得到贊賞和肯定，他們會往往表現出更高的學習熱情。教師應當正視學生在學習過程中的個體化差異，采取不同的方式評價學生，使用正確的方法鼓勵學生進步。對于思維上十分敏捷的學生，教師不僅要對學生的回答正確與否進行評價，還應當注重過程評價，鼓勵學生不斷創新；基礎差的學生更需要教師貼心的語句和關切的目光，當學生無法正確回答問題時，可快速地將問題分解開來，給予學生更多機會，幫助其過渡思維，最終基本達成結果；對于學習努力并且較有個性，成績中等的學生，教師要積極關注他們小微的進步，在他們努力學習的過程中給予更多鼓勵，讓學生明白自己回答問題時思維上的閃光點，并了解自身的不足之處，進行自我完善。

三、結語

新課標出臺后，初中化學課堂教學目的不僅僅在于基礎知識與技能的傳授，通過切實有效的教學手段提升學生的綜合素養是更為重要的一個目標。教師根據課程內容進行問題預設，問題可源于日常生活，具備真實性，激發學生的興趣。同時，問題當中含有豐富的課程知識內容，學生似懂非懂，難易上和學生的認知水平相符合，能夠恰到好處的發展學生的新知識區域。根據教學實踐證明，和學生的認知規律相符合的提問教學方法，有助于幫助學生更透徹的掌握課程知識，情感態度價值觀等方面也同時獲得提升，有助于教學目標的實現，值得進行研究和推廣。

（作者單位：江西省龍南縣龍翔學校）