運用體驗式教學法，提升學生應用文寫作能力

王曉虹

良好的應用文寫作能力是一個現代人應具備的基本素質之一。對于一名中職生來說，不管是為了將來求職，還是對于個人素養的提升，具備一定的應用文寫作能力都有著重要的現實意義。然而在一些中職學校，應用文寫作的教學狀況和教學效果并不容樂觀。為此，筆者嘗試運用體驗式教學法，突出學生在課堂上的主體地位，并努力提高寫作教學的趣味性；同時，授課內容盡量貼近現實生活，使學生邊學習邊體驗，從而提高其應用文寫作能力。下面，筆者就結合自己的教學實踐談談體會。

一、情境創設，引入體驗

為了增加應用文寫作教學的趣味性，我們可以設計和編創一些小故事，以此來創設情境，引導學生體驗，活躍課堂氣氛，激發學生學習的積極性。比如，在講授“會議記錄”時，筆者先給學生播放了一段黨的“一大”的視頻資料，把學生帶入歷史場景中，接著提出問題：中國共產黨第一次全國代表大會于1921年7月23日召開，而黨的誕辰紀念日是7月1日，為什么兩個時間不一致呢？大家紛紛陷入思考，這時筆者講解了原因：當時在延安曾經參加過“一大”的黨的創始人只有毛澤東和董必武兩人。他們回憶“一大”是七月份召開的，但記不清確切的開會日期。由于缺乏檔案資料，一時無法查證，所以就把7月1日確定為黨的生日。然后啟發學生：如果當時有人對“一大”做了會議記錄，依據這份記錄，還會出現二者的不一致嗎？顯然答案是明確的。這樣的導入，一下子讓學生明白了會議記錄的意義。再如，筆者在教寫“書信”時，先導入《浙江時報》上刊登的一則消息：一位來自浙江紹興縣實驗中學二年級的小女生，憑借一封書信，站在了國際比賽的領獎臺上，其事跡也上了聯合國網站的首頁。通過這個故事，學生認識到書信的作用不可小覷。如果我們能夠通過這一個個簡短而有趣的故事導入教學，引發學生學習體驗，必定能為一向沉悶的應用文寫作教學課堂增添不少生氣，也容易激發學生的參與熱情。

二、案例解析，加深體驗

解析案例為學生學習應用文提供了廣闊的空間，使學生在大量的感性訓練中加深體驗，從而達到理性的認知。但教材中的案例往往比較刻板，缺乏時代氣息，學生并不太感興趣。教師不妨多關注一下學生的日常生活，從校園宣傳欄、班主任等處收集學生寫的請假條、通知、啟事、感謝信等常見應用文寫作案例，并用相機記錄下來；也可以通過報紙、網絡和企業網站等傳媒平臺收集案例。當然，我們還可以在教學中針對不同的專業和崗位需求選擇不同的案例，尤其是選用了許多學生的典型習作作為案例，使學生更能感同身受，從成功的案例中積累經驗，從失敗的案例中吸取教訓。例如，在“求職信”的教學案例中，筆者選取了本校一名畢業生的自薦信，自薦者將自己的名字與自己的專業和求職意向掛鉤，文筆流暢，才思敏捷，對學生產生了很強的閱讀吸引力。教授“簡歷”寫作時，筆者特地從當地一家企業的人事部門收集了幾份往屆學生應聘時的簡歷，并附上詳細的專家點評和用人單位的意見。這些案例具有強烈的時代感和現實指導意義，使學生深受啟發。筆者將這些生動的案例引入課堂，并配以多媒體課件，以圖片或網頁為載體，有講有練，有改有析，使學生從直觀的現場演示中學習并掌握相關應用文體的寫作技巧，切實提升了寫作的能力。

三、活動模擬，強化體驗

中職學校每年都會舉行一些大型的模擬招聘活動。筆者在教授“簡歷”“求職信”等文種時，結合各個專業部的模擬招聘意向，組織開展了模擬招聘演練。首先根據不同的專業，將擬定好的 “企業招聘啟事”貼在教室里，創設出招聘的氛圍。接著，在課堂教學中，引導學生逐步分析 “應聘”的相關步驟，將學習任務分解為：第一步，通過企業大事記來了解應聘單位的情況和應聘職位的要求；第二步，根據企業要求指導學生有針對性地完成簡歷和求職信；第三步，模擬面試現場，讓學生在模擬體驗中更有效地鍛煉溝通與表達能力；第四步，擬發聘書和簽訂工作合同，獲得工作崗位。在模擬活動中，學生通過撰寫求職信、簡歷、聘書、用人合同等應用文文體。既強化了學生的自我體驗，充分發掘出他們的潛能，又激發了他們的學習興趣，使其變被動學習為主動探索，有利于其對知識的掌握。同時，教師也能夠更好地了解到每位學生的特點，這更利于有針對性地對他們進行個別指導，從而幫助每一個學生寫好簡歷和求職信。這為他們以后的求職之路做了良好鋪墊。

四、運用多媒體開展互聯網教學

與傳統教學方式相比，互聯網教學有著無可比擬的優越性。在應用文教學中運用網絡技術，可充分利用計算機網絡的多種功能，把抽象的教學內容形象化，把枯燥的學習變成生動活潑、充滿情趣的過程。

一方面，教師本人必須透徹理解教材的重點和難點，同時要了解學生應用文寫作的實際水平，通過網絡或其他途徑獲取與應用文文種有關的素材，設計具有個性化的多媒體教學課件或網頁。另一方面，網絡資源無窮無盡，教師可指導學生運用各種搜索引擎去豐富自己的應用文知識；向學生介紹一些有助于應用文學習的網站，如中學語文教學資源網、LD遠程語文教學學習網、語文教育網、中學生作文課堂等。在自主探索的過程中，學生既學習了知識，鍛煉了收集和分析資料的能力，同時也學習了寫作技能。當然，網絡教學也有局限性，網絡信息良莠不齊，垃圾信息會對學生產生消極影響。我們應在課前做好網絡課件，教學時提出明確的教學要求，讓學生按照教師交給的任務從網上查找、篩選、匯總資料，圍繞問題進行閱讀和寫作。

五、結合實訓，真實體驗

我校的二年級學生每年都要參加為期20天的專業實訓工作。活動前后，實訓管理處會要求學生撰寫工作計劃和工作總結。以此為契機，筆者加強了有關“計劃”和“總結”的寫作知識教學。在課堂教學中，筆者選取一些不太規范、不合要求的問題“計劃”“總結”等，要求學生運用已學過的應用文相關知識，對問題案例進行“診治”。通過課堂“會診”，學生總結新知，錘煉并提升運用所學知識撰寫工作計劃和總結的能力，從而學以致用，用以促學，學用相長。同時，教師也可以伺機布置實訓任務，讓學生在實訓中真實體驗應用文的實際運用。比如，兩周后你就要參加校園酒店式管理實訓工作，并已知具體崗位分配，如禮儀崗、物業崗等。請你根據即將參與的具體崗位任務，仔細思考該如何寫好自己的崗位工作計劃，實訓結束后又該如何寫好自己的工作總結？

為了幫助學生更好地完成學習任務，教師可以在課堂上引導學生結合專業擬訂工作計劃和總結的主要內容，并多強調寫作時的相關注意事項。通過取舍，教師指導學生完成一份內容詳實、重點突出、條理清晰、有崗位針對性的工作計劃。實訓結束之后，教師也可以在課堂上引導學生回顧實訓過程，以實訓小組為單位交流討論，完成工作總結。通過課堂上的任務參與和演練，學生在參加實訓工作時，就能夠更加順利地完成崗位工作計劃和總結，并真實體驗到應用文寫作對于他們的重要性。如果條件許可，除了學校安排的集體實訓，教師還可以組織學生到一些與其專業相關的單位見習，了解行政公文的成文程序和處理程序；帶領學生到人才市場，體驗真實的求職應聘環境，掌握求職信與求職簡歷的寫作技巧；利用假期，安排、指導學生參與一些社會調查，撰寫調查報告；組織學生參加有關就業指導講座和就業推介會，等等。

應用文寫作教學應該提倡實踐、體驗、交流與合作的學習方式，讓學生在用中學、在學中用，最后能活學活用。而體驗式教學的方式是多種多樣的，例如，我們還可以優化課堂教學評價，教師有意識地把評價課堂化、過程化——將評價的激勵和改進功能與日常的教育教學行為結合起來，把過程性評價和終結性評價結合起來，真實地反映學習過程中學生能力的發展與變化，讓學生在實際寫作中能夠體驗到成功的喜悅。但無論是采取哪種方式，關鍵是教師要在教學內容中融入學生的特點和需求，引導學生結合社會、生活、就業對自己的要求，從而激發寫作熱情，在活動中自覺運用和鍛煉，提高寫作能力。

（責編 王鵬飛）endprint